Plantão da educação

SEPARABILIDADES....

2009-08-04T16:44:00.000-07:00

Leia o trecho do diálogo entre Chapeuzinho e o Lobo, do conto “Chapeuzinho Vermelho” e reescreva o mesmo deixando os espaços necessários entre as palavras:

- VOVÓ, JÁCHEGUEI.
- ENTREMINHAFILHA, APORTA ESTAABERTA.
- NOSSAVOVÓ, QUEOLHOSGRANDES VOCÊTEM!
- ÉPRATE VERMELHOR, MINHANETINHA.
- NOSSA, EESSEENORMENARIZ?
- ÉPRATECHEIRARMELHOR.
- EESSA BOCAENORME?
- ÉPRATECOMER...

ADIVINHAS....

2009-08-04T16:43:00.000-07:00

Marque com um X a resposta correta:

1) O que é que cai em pé e corre deitado?
chave chuveiro chuva

2) O que é o que é, que se põe na mesa, parte, reparte mas não come?
bolsa baralho barco

3) O que é que quando mais tem mais novo é?
pneu prateleira prato

4) O que é que dá um pulo e se veste de noiva?
peixe pirulito pipoca

5) Tem asa, mas não voa. Tem bico mas não bica.
bule bolo Bolacha

6) Tem dente mas não morde. Tem cabeça, mas não pensa.
alicate azulejo alho

7) Qual é o presente que dá vontade de chutar para longe?
bicicleta bola boneca

2009-08-04T16:35:00.000-07:00

Perguntas para obras de artes....

2009-08-04T16:33:00.000-07:00

O que a obra apresenta?

1) O que as pessoas estão fazendo?

2) O que você vê em primeiro plano?

3) O que aparece mais longe?

4) Aparecem mais linhas retas ou curvas?

5) Quais são as cores predominantes?

6) Em que posição está pintada, Na vertical ou na horizontal?

7) As obras possuem diferentes planos? O que aparece em cada um deles?

8) O fundo é uniforme ou recortado?

9) Que sons caracterizam essa paisagem?

10) Qual a época retratada?

11) Existem diferentes paisagens e tipos humanos?

12) Quais as personagens presentes na obra?O que fazem?

13) As pessoas parecem alegres ou tristes?Tranqüilas ou preocupadas?

14) Onde aparece água e para que a água está sendo utilizada?

15) A água pode produzir algum som?(Calmaria ou agitação?).

16) As pessoas poderiam estar dançando ao som das águas?

17) Que tipo de roupas eles estão usando?

18) Como se vestiam os meninos, meninas e mulheres daquela época?

19) O que você vê mais á frente?O que você vê mais ao fundo?

20) Como parece estar o dia?Ensolarado?Chuvoso?Quente? Frio ou agradável?

21) Quais os calçados que aparecem? Para que são usados?De que material é feito?

22) Você tem algum brinquedo que pertenceu a alguém do passado?

23) Os brinquedos de hoje são iguais aos de antigamente?Por que?

24) Existem lugares como esse na cidade em que você mora?

25) Que cores predominam?Claras ou escuras?

26) As figuras estão completas ou somente uma parte delas?

27) Que recursos o artista usou para representar o sofrimento e o desespero?

28) Aparece luz do sol (luminosidade, sombra?).

29) De que materiais são feitos os móveis?

30) Que outros materiais podem ser usados na produção de móveis?

(autor prof. Giselma) Obrigada....

Bingo II

2009-08-04T16:32:00.000-07:00

Bingo I

2009-08-04T16:31:00.000-07:00

Ativ.

2009-07-31T16:35:00.000-07:00

Ativ.

2009-07-29T17:24:00.000-07:00

Ativ.

2009-07-29T17:23:00.000-07:00

Cont Fabulas..

2009-07-22T18:17:00.000-07:00

Fabulas...

2009-07-22T18:10:00.000-07:00

Texto interessante com atividade

2009-07-16T17:06:00.001-07:00

A Abelha Chocolateria

Era uma vez uma abelha que não sabia fazer mel.

- Mas você é uma operária! - gritava a rainha - Tem que aprender.

Na colméia havia umas 50 mil abelhas e Anita era a única com esse problema. Ela se esforçava muito, muito mesmo. Mas nada de mel...

Todos os dias, bem cedinho, saía atrás das flores de laranjeira, que ficavam nas árvores espalhadas pelo pomar. Com sua língua comprida, ela lambia as flores e levava seu néctar na boca. O corpinho miúdo ficava cheio de pólen, que ela carregava e largava, de flor em flor, de árvore em árvore.

Anita fazia tudo direitinho. Chegava à colméia carregada de néctar para produzir o mais gostoso e esperado mel e nada! Mas um dia ela chegou em casa e de sua língua saiu algo muito escuro.

- Que mel mais espesso e marrom... - gritaram suas colegas operárias.

- Iac, que nojo! - esbravejaram os zangões.

Todo mundo sabe que os zangões se zangam à toa, mas aquela história estava ficando feia demais. Em vez de mel, Anita estava produzindo algo doce, mas muito estranho.

- Ela deve ser expulsa da colméia! - gritavam os zangões.

- É horrorosa, um desgosto para a raça! - diziam outros ainda.

Todas as abelhas começaram a zumbir e a zombar da pobre Anita. A única que ficou ao lado dela foi Beatriz, uma abelha mais velha e sábia.

Um belo dia, um menino viu aquele mel escuro e grosso sobre as plantas próximas da colméia, que Anita tinha rejeitado de vergonha. Passou o dedo, experimentou e, surpreso, disse:

- Que delícia. Esse é o mais saboroso chocolate que eu já provei na vida!

- Chocolate? Alguém disse chocolate? - indagou a rainha, que sabia que o chocolate vinha de uma fruta, o cacau, e não de uma abelha.

Era mesmo um tipo de chocolate diferente, original, animal, feito pela abelha Anita, ora essa, por que não...

Nesse momento, Anita, que ouvia tudo, esboçou um tímido sorriso. Beatriz, que também estava ali, deu-lhe uma piscadela, indicando que tinha tido uma idéia brilhante.

No dia seguinte, lá se foram Anita e Beatriz iniciar uma parceria incrível: fundaram uma fábrica de pão de mel, juntando o talento das duas para produzir uma deliciosa combinação de mel com chocolate.

Moral da história: as diferenças e riquezas pessoais, que existem em cada um de nós, são singulares e devem ser respeitadas.

Fábula de Katia Canton*, ilustrada por ionit
*com idéia de João Roberto Monteiro da Silva, 7 anos.

Plano de aula

Material necessário
Cópias do texto A abelha chocolateira, de Katia Canton

Objetivos

Reconhecer a fábula como gênero da língua portuguesa; identificar os elementos desse tipo de texto; e refletir sobre a moral e a ética no convívio social.

Com diálogos curtos e texto econômico, a fábula é uma história de ficção, escrita em verso ou em prosa. Uma de suas principais características é ter como personagens animais e plantas e objetos animados, que ganham características humanas. Essa forma alegórica de contar uma história apresenta as virtudes e os defeitos do mundo dos homens e leva a interpretações sociais para ilustrar um ensinamento ou uma regra de conduta. É por isso que toda fábula tem, no desfecho, uma moral.

Essa narrativa de natureza simbólica tem origem remota e incerta, pois se mescla à necessidade do homem de criar e de contar histórias para transcender as atividades cotidianas e recriar o mundo. Algumas fontes indicam que a fábula começou a ser contada na Suméria, no século 8 a.C. Mas foi na Grécia Antiga, em meados do século 5 a.C., pelas mãos do escravo Esopo, que ela ganhou a fórmula atual: sintética, alegórica, tendo animais demonstrando sentimentos e uma pitada de humor. Esopo sempre terminava as fábulas explicando a moral e, assim, ensinava valores. Graças ao francês Jean de la Fontaine (1621-1692), a fábula introduziu-se definitivamente na literatura ocidental, dessa vez de forma menos sintética e mais contextualizada. Ontem e hoje, com nuanças e autorias diferentes, as histórias se repetem.

A principal proposta do gênero é a fusão de dois elementos, o lúdico e o pedagógico. A leitura de A abelha chocolateira, da escritora Katia Canton, vai ajudar seus alunos a entendê-lo melhor. O texto pode ser explorado com turmas de 2a série de acordo com o plano de aula elaborado pela pedagoga Wânia Menezes Picchi, professora da Escola Viva, em São Paulo.

O que cada animal faz, na natureza e na ficção

Antes de apresentar a fábula à turma, provoque uma discussão sobre o comportamento dos animais em seu ambiente. Divida os estudantes em grupos e questione-os sobre as funções que cada bicho exerce no seu grupo. O que se espera da formiga? Que ela transporte folhas, cascas e outros materiais para construir o formigueiro. E da leoa? Que ela saia para caçar e traga alimentos para os machos e os filhotes. Na colméia, a função da abelha operária é colher o néctar para fazer mel. Registre no quadro-negro ou em um papel grande as hipóteses que a garotada levanta.

Distribua o texto A abelha chocolateira para as crianças e peça para acompanharem a leitura que você faz em voz alta. Ainda em grupos, elas vão marcar no texto palavras ou trechos que indicam ações humanas atribuídas às abelhas - "gritava", "tem que aprender", "fazia tudo direitinho", "esbravejaram", "indagou", "fundaram uma fábrica de pão de mel" etc. - assim como características - "é horrorosa", "um desgosto para a raça", "rejeitado de vergonha" etc.

Hora de retomar a primeira discussão sobre as funções de cada animal na natureza e comparar o registro que está na lousa ou no papel com os trechos grifados no texto. Provoque um diálogo sobre as conclusões do grupo e vá registrando as idéias: o que vocês perceberam quando compararam as atitudes do animal em seu hábitat natural e na história? Na natureza, a abelha age de um jeito e no texto ela se comporta mais como as pessoas. Vá conduzindo a discussão de forma que os alunos percebam os elementos estruturais da fábula. Peça para copiarem as conclusões no caderno.

O próximo passo é fazer a leitura de fábulas de autores diversos para os estudantes perceberem sua estrutura. A repetição facilita a assimilação e a generalização das características do gênero, permitindo que eles compreendam que aqui é a estrutura que prevalece e não a autoria, como num romance.

Esses textos podem ser dramatizados. Divida a turma em quatro grupos e entregue a cada um uma fábula diferente. Após a leitura, cada grupo vai bolar um roteiro e definir quem será cada personagem. Como lição de casa, peça para treinarem suas falas - um aluno deve ser o narrador. Reserve uma aula para um ensaio geral outra para a apresentação dos grupos.

A importância de respeitar as diferenças

Retome o texto A abelha chocolateira para refletir sobre a moral da história. Em dupla, os alunos devem discutir com o colega e escrever qual a função da abelha operária dentro da colméia. Depois, individualmente, eles vão responder o que a autora quis dizer com a frase "Anita fazia tudo direitinho". Como as outras abelhas operárias reagiram ao comportamento de Anita? No final da fábula, Anita esboçou um tímido sorriso. Pergunte: como ela estava se sentindo ao produzir um mel diferente? Alguma vez você já esboçou um tímido sorriso por algum sentimento? Conte em detalhes como foi.

A idéia é ver se o aluno se identifica com a moral da história. Lembre que a moral deve ser trabalhada como conseqüência da situação que a fábula apresenta e nunca isoladamente. Por fim, sugira que as crianças produzam uma narrativa em que apareçam personagens com características bem distintas. O objetivo é incentivá-las a trabalhar com as diferenças e as riquezas que existem em cada pessoa, a base da moral da fábula de Katia Canton.

Retirado: www.novaescola.com.br

Tabela de anotações de contos....

2009-07-16T16:58:00.000-07:00

SERÁ QUE ESTE CONTO JÁ FOI LIDO?

☺ MARQUE SIM NOS TÍTULOS DOS CONTOS QUE JÁ FORAM LIDOS E NÃO NAQUELES QUE NÃO FORAM LIDOS EM CLASSE.

CONTOS
SIM NÃO
O PEQUENO POLEGAR

CHAPEUZINHO VERMELHO

O PATINHO FEIO

RAPUNZEL

CINDERELA

O GATO DE BOTAS

OS TRÊS PORQUINHOS

OS SETE CABRITINHOS

Piadas para pontuar....

2009-07-10T14:24:00.000-07:00

QUE SORTE
UM PEDREIRO NO MEIO DO SERVIÇO LIGA PARA CASA E DIZ À MULHER TODO OFEGANTE MULHER VOCÊ NEM QUEIRA SABER ESCAPEI DE UMA BOA CAÍ DE UMA ESCADA DE QUINZE METROS AI MEU DEUS E VOCÊ ESTA MUITO MACHUCADO NÃO NEM UM POUQUINHO EU AINDA ESTAVA NO PRIMEIRO DEGRAU

O MÉDICO
O MÉDICO MAL HUMORADO DISSE PARA O CLIENTE TODOS TEM MANIA DE SE AUTOMEDICAR VOCÊ POR EXEMPLO O QUE FEZ ANTES DE VIR AQUI PASSEI NA FARMÁCIA FALOU O CLIENTE É E QUAL FOI A RESPOSTA CRETINA QUE O FARMACÊUTICO TE DEU ELE MANDOU EU VIR AQUI PROCURAR PELO SENHOR

SÓ UMA VEZ
UMA SENHORA VAI VISITAR A CABINE E PERGUNTA AO COMANDANTE DO AVIÃO SENHOR COMANDANTE ME DIGA UMA COISA ESSE TIPO DE AVIÃO CAI MUITAS VEZES NÃO MINHA SENHORA ESTE AQUI CAI SÓ UMA VEZ

A HERANÇA
SAMUEL ENCONTRA-SE COM O VELHO AMIGO JACÓ E AÍ JACÓ QUANTO TEMPO COMO VAI MEU AMIGO VOU MUITO MAL POR QUÊ JACÓ O QUE FOI QUE ACONTECEU MINHA MÃE MORREU NA SEMANA PASSADA NÃO ME DIGA MEUS SENTIMENTOS O QUE É QUE ELA TINHA INFELIZMENTE POUCA COISA UMA CASA DUAS LOJINHAS NO CENTRO DA CIDADE E UM TERRENINHO NO INTERIOR

Algumas atividades....

2009-07-09T17:01:00.000-07:00

NA CANTIGA ABAIXO, CIRCULE AS PALAVRAS QUE A PROFESSORA FALAR:

CAPELINHA DE MELÃO
É DE SÃO JOÃO
É DE CRAVO
É DE ROSA
É DE MANJERICÃO

LEIA A ADIVINHA E RESPONDA.

O QUE É , O QUE É? CAI EM PÉ E CORRE DEITADO?

(A) CHUVA (B) CHUVEIRO (C) CHAPÉU (D) CHINELO

OBSERVE OS NOMES DAS FRUTAS A SEGUIR. A ALTERNATIVA QUE ESTÁ EM ORDEM ALFABÉTICA É:

(A) MAÇÃ – ABACAXI – PERA – BANANA
(B) ABACAXI – BANANA- MAÇÃ – PERA
(C) MAÇÃ – BANANA – PERA – ABACAXI
(D) PERA – MAÇÃ – ABACAXI – BANANA

LEIA E RESPONDA:

VOCÊ SABIA QUE O SABIÁ SABIA ASSOBIAR É UM:

(A) CONVITE (B) POEMA (C) TRAVA-LÍNGUA (D) BILHETE

Descubra quem é...

2009-07-06T17:14:00.000-07:00

DE QUEM SÃO ESSAS CARACTERÍSTICAS ?

1. BRAVA
DENTUÇA
BRIGUENTA

RESPOSTA: ______________________

2.COMILONA
GOSTA DE COMER MELANCIA, MAÇÃ E BANANA

RESPOSTA: ______________________

3.MERGULHA NA LATA DE LIXO
TEM MEDO DE ÁGUA
é PORCO

RESPOSTA: ______________________

4.FALA ERRADO
INVENTA “PLANOS INFALÍVEIS” PARA PROVOCAR A MÔNICA

RESPOSTA: ______________________

Bilhete

2009-07-06T17:12:00.000-07:00

ESCREVA UM BILHETE PARA A BELA ADORMECIDA DIZENDO QUAIS OS PERIGOS QUE ELA CORRE INDO À TORRE DO CASTELO.

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

2009-07-06T17:11:00.001-07:00

PARLENDA

MEIO DIA

MACACO______________________

PANELA NO FOGO

BARRIGA______________________.

PROCURE NA LISTA AS PALAVRAS QUE COMPLETAM A PARLENDA.

GRITA ASSOBIA

CHEIA VAZIA

Parlenda para completar

2009-07-06T17:08:00.000-07:00

Vamos ler .
MÚSICA PIRULITO QUE BATE BATE

PIRULITO QUE BATE BATE
PIRULITO QUE JÁ BATEU
QUEM GOSTA DE MIM É ELA
QUEM GOSTA DELA SOU EU .

ATIVIDADES
1 - COMPLETE
2 PIRULITO QUE ---------------------------------
3 PIRULITO QUE JÁ-------------------------------
4 ----------------------------- DE MIM É ELA
5 QUEM GOSTA DELA ---------------------------

2009-07-02T16:44:00.000-07:00

atv de alfabeto

2009-07-01T16:32:00.001-07:00

atv

2009-07-01T16:30:00.001-07:00

ligue ligue...

2009-07-01T16:29:00.001-07:00

ideias de alfabetizaçao (blog Coordenadores Pedagogicos blogados em Rede by Silvana Marmo) maravilhoso vale a pena visitar.....

2009-06-30T18:31:00.000-07:00

Dicas e mais dicas:

Use jogos educativos nas suas aulas.

- Desenvolva atividades lúdicas com seus alunos.

- Procure introduzir cada novo conteúdo de forma diferente.

- Mude a disposição das cadeiras e mesas na sala de aula.

- Faça os alunos participarem das aulas.

- Troque de ambiente e dê aula no pátio da escola, por exemplo.

- Explore cartazes, vídeos, filmes.

- Traga jornais e revistas para a sala de aula.

- Aproveite todo o ambiente escolar.

- Crie aulas diferentes e divertidas.

- Elabore situações problemas para os seus alunos resolverem.

- Busque auxílio nos meios de comunicação.

- Troque experiências com os colegas.

- Valorize as opiniões de seus alunos.

- Peça sugestões aos seus alunos quando for preparar suas aulas.

- Faça trabalhos em pequenos grupos ou grupos sucessivos.

- Solicite uma avaliação das suas aulas aos seus alunos.

- Incentive e estimule a aprendizagem dos seus alunos.

- Deixe transparecer que você acredita e valoriza o seu trabalho.
(Artigo de Maria Luiza Kraemer)

Jogos e atividades - ALFABETIZAÇÃO

Analise cada jogo abaixo e aplique aos alunos de forma a ajudarem a refletirem sobre a escrita e leitura.

1- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, substitui uma letra por outra que não faça parte da palavra. A criança deve localizar essas 7 substituição.

2- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, inverte a ordem de 2 letras (ex: cachorro – cachroro). A criança deve achar esses 7 erros.

3- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, omite uma letra. O aluno deve localizar os 7 erros.

4- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, acrescenta 1 letra que não existe. A criança deve localizar quais são elas.

5- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e substitui 7 palavras por outras, que não façam parte do texto. O aluno deve achar quais são elas.

6- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e omite 7 palavras. O aluno deve descobrir quais são elas.

7- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e inverte a ordem de 7 palavras. O aluno deve localizar essas inversões.

8- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e acrescenta 7 palavras que não façam parte dele. A criança deve localizar quais são elas.

9- Caça palavras: a profª monta o quadro e dá só uma pista: "Ache 5 nomes de animais" por exemplo.

10- Caça palavras : a profª monta o quadro e escreve, ao lado, as palavras que o aluno deve achar.

11- Caça palavras no texto: a profª dá um texto ao aluno e destaca palavras a serem encontradas por ele, dentro do texto.

12- Jogo da memória : o par deve ser composto pela escrita da mesma palavra nas duas peças, sendo uma em letra bastão, e a outra, cursiva.

13- Jogo da memória: o par deve ser idêntico e, em ambas as peças, deve haver a figura acompanhada do nome.

14- Jogo da memória: o par deve ser composto por uma peça contendo a figura, e a outra, o seu nome.

15- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz uma tabela com todas as palavras da cruzadinha em ordem aleatória. Assim, a criança consulta a tabela e "descobre" quais são os nomes pelo número de letras, letra inicial, final, etc.

16- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz um quadro com todos os desenhos e seus respectivos nomes, para que a criança só precise copiá-los, letra a letra.

17- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança escreva seus nomes.

18- Bingo de letras : as cartelas devem conter letras variadas. Algumas podem conter só letras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras, letras dos dois tipos, misturadas.

19- Bingo de palavras: as cartelas devem conter palavras variadas. Algumas podem conter só palavras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras, letras dos dois tipos.

20- Bingo: a profª deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do alfabeto e distribuí-las, aleatoriamente, entre as cartelas. (+/- 6 palavras por cartela). A profª sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela.

21- Bingo : as cartelas devem conter letras variadas. A profª dita palavras e a criança deve procurar, em sua cartela, a inicial da palavra ditada.

22- Quebra cabeça de rótulos : a profª monta quebra cabeças de rótulos e logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a criança a pensar sobre a "ordem das letras"

23- Dominó de palavras: em cada parte da peça deve estar uma palavra, com a respectiva ilustração.

24- Ache o estranho: a profª recorta, de revistas, rótulos, logomarcas, embalagens, etc. Agrupa-os por categoria, deixando sempre um "estranho" (ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e 1 quente; 3 marcas começadas por "A" e uma por "J"; 4 marcas com 3 letras e 1 com 10, etc.) Cola cada grupo em uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho.

25- Procure seu irmão : os pares devem ser um rótulo ou logomarca conhecidos e, seu respectivo nome, em letra bastão.

26- "Procure seu irmão": os pares devem ser uma figura e sua respectiva inicial.

27) Jogo do alfabeto: Utilize um alfabeto móvel (1 consoante para cada 3 vogais).

Divida a classe em grupo e entregue um jogo de alfabeto para cada um.

Vá dando as tarefas, uma a uma:

v levantar a letra ___

v organizar em ordem alfabética

v o professor fala uma letra e os alunos falam uma palavra que inicie com ela.

v formar frases com a palavra escolhida

v formar palavras com o alfabeto móvel

v contar as letras de cada palavra

v separar as palavras em sílabas

v montar histórias com as palavras formadas

v montar o nome dos colegas da sala

v montar os nomes dos componentes do grupo

2 Pares de Palavras

Objetivo: utilizar palavras do dicionário

Destreza predominante: expressão oral

Desenvolvimento: O professor escolhe algumas palavras e as escreve na lousa dentro de círculos (1 para cada palavra). Dividir a classe em duplas. Cada dupla, uma por vez, dirigir-se-á até a lousa e escolherá um par de palavras formando uma frase com elas. A classe analisará a frase e se acharem que é coerente a dupla ganha 1 ponto e as palavras são apagadas da lousa. O jogo termina quando todas as palavras forem apagadas.

29) Formando palavras

Número de jogadores: 4 por grupo.

Material: 50 cartões diferentes (frente e verso) – modelo abaixo.

Um kit de alfabeto móvel por grupo (com pelo menos oito cópias de cada letra do alfabeto)

Desenvolvimento: Embaralhe os cartões e entregue dez deles para cada grupo;
Marque o tempo – 20 minutos – para formarem a palavra com o alfabeto móvel no verso de cada desenho. Ganha o jogo o grupo que primeiro preencher todos os cartões.

Variações:
Classificar (formar conjuntos) de acordo:

v com o desenho da frente dos cartões;

v com o número de letras das palavras constantes dos cartões;

v com o número de sílabas das palavras dos cartões;

v com a letra inicial;

Profª Lourdes Eustáquio Pinto Ribeiro

(didatica@didatica.com.br - http://www.didatica.com.br)

30) Treino de rimas

Várias cartas com figuras de objetos que rimam de três formas diferentes são colocadas diante das crianças. Por exemplo, pode haver três terminações: /ão/, /ta/, /ço/. Cada criança deve então retirar uma carta, dizer o nome da figura e colocá-la numa pilha com outras figuras que tenham a mesma rima. O teste serve para mostrar as palavras que terminam com o mesmo som. Ao separá-las de acordo com o seu final, juntam-se as figuras em três pilhas com palavras de terminações diferentes.

31) Treino de aliterações

Em uma folha com figuras, a criança deve colorir as que comecem com a mesma sílaba de um desenho-modelo (por exemplo, desenho-modelo: casa; desenhos com a mesma sílaba inicial: caminhão, cama, caracol; desenhos com sílabas iniciais diferentes: xícara, galinha, tartaruga). A mesma atividade pode ser depois repetida enfatizando-se a sílaba final das palavras (por exemplo, desenho-modelo: coração; desenhos com o mesmo final: televisão, leão, balão, mão; desenhos com finais diferentes: dado, uva, fogo).

32) Treino de consciência de palavras

Frases com palavras esquisitas, que não existem de verdade, são ditadas para a criança, que deve corrigir a frase. Substitui-se a pseudopalavra por uma palavra correta. Por exemplo, troca-se "Eu tenho cinco fitos em cada mão" por "Eu tenho cinco dedos em cada mão". Nesse jogo, palavras irreais são trocadas por palavras que existem de verdade, deixando a frase com sentido. Mostra-se que, ao criar frases com palavras que não existem, essas não têm significado.

33) Batucando

A professora fala uma palavra e o aluno "batuca" na mesa de acordo com o número de silabas.

34) Adivinha qual palavra é: A professora fala uma palavra (BATATA) e os alunos repetem omitindo a sílaba inicial (TATA) ou a final (BATA)

35) Lá vai a barquinha carregadinha de ...

A professora fala uma sílaba e as crianças escolhem as palavras.

36) Adivinhando a palavra

O professor fala uma palavra omitindo a silaba final e os alunos devem adivinhar a palavra. (ou a inicial)

37) Quantas sílabas? A professora fala uma palavra e a criança risca no papel de acordo com o número de sílabas (ou faz bolinhas)

3 Descoberta de palavras com o mesmo sentido

Ajude o aluno a perceber que o mesmo significado pode ser representado por mais de uma palavra. Isso é fácil de constatar pela comparação de frases como as que se seguem:

* O médico trata dos doentes
* O doutor trata dos doentes

Forneça, em frases, exemplos do emprego de sinônimos de uso comum como:

* Bonita, bela;
* Malvado, mau;
* Rapaz; moço
* Bebê; neném;
* Saboroso; gostoso

39) Descoberta de palavras com mais de um significado

Com essa atividade, os alunos perceberão que palavras iguais podem ter significados diferentes. Ajude-os a formar frases com as palavras: manga, botão, canela, chato; corredor; pena, peça; etc

40) Respondendo a perguntas engraçadas

Faça-as pensar sobre a existência de homônimos através de brincadeiras ou adivinhações:

* a asa do bule tem penas?
* O pé da mesa usa meia?
* A casa do botão tem telhado?

41) Escrita com música: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos; 2) distribuir, entre as equipes, uma folha de papel; 3) apresentar às equipes uma música previamente selecionada pelo professor; 4) pedir que o aluno 1 de cada uma das equipes registre, na folha, ao sinal dado pelo professor, suas idéias, sentimentos, emoções apreendidas ao ouvir a música; 5) solicitar-lhe que, findo o seu tempo, passe a folha ao aluno 2, que deverá continuar a tarefa. E assim sucessivamente, até retornar ao aluno 1, que deverá ler o produto final de todo o trabalho para toda a classe.

Observação: a folha de papel deverá circular no sentido horário.

42) Conversa por escrito: 1) dividir a classe em duplas; 2) entregar a cada uma das duplas uma folha de papel; 3) pedir às duplas que iniciem uma conversa entre seus elementos (ou pares), mas por escrito.

Observações: 1) a dupla poderá conversar sobre o que quiser, mas deverá registrar a conversa na folha recebida; 2) a dupla não precisará ler sua conversa à classe; apenas o fará, se estiver disposta a tanto.

Objetivo específico dessa atividade: ensejar a reflexão sobre as diferenças entre a linguagem oral e a escrita.

43) Interpretando por escrito: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos cada uma; 2) numerá-los de 1 a 4; 3) distribuir, entre as mesmas, pequenas gravuras (se possível de pinturas abstratas); 4) solicitar que cada uma das equipes registre, por escrito, o que entendeu sobre os quadros propostos; 5) ler as interpretações obtidas.

44) Brincando com as cores: 1) dividir a classe em equipes de 4 elementos; 2) numerar os participantes de cada uma; 3) distribuir, entre elas, as cores: atribuir uma cor (vermelho, verde, amarelo, azul, etc.) a cada uma das equipes ou grupos; 4) pedir que cada um dos elementos de cada uma das equipes registre, numa folha de papel que circulará entre os participantes, suas impressões a respeito da cor recebida; 5) solicitar das equipes a leitura das impressões registradas.

Observações: a mesma atividade poderá ser realizada, mas sem a entrega de cores às equipes. Neste caso, cada um dos grupos deverá produzir um pequeno texto sobre uma cor, sem nomeá-la, mas procurando "dar pistas" a respeito da mesma, a fim de que os colegas possam descobri-la. Algumas equipes poderão ler seus textos e, se a cor não for descoberta, o professor poderá organizar uma discussão sobre esse fato, apontando, alguns fatores que talvez tenham dificultado a não identificação. Outra atividade com cores poderá ser a dramatização por meio de gestos, ou mímica, de uma cor escolhida pela(s) equipe(s).

45) Compondo um belo texto-poema:1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) indicar a cada uma três substantivos - chave do poema: mar, onda, coqueiro; 3) marcar, no relógio, 10 (dez) minutos para a composição dos poemas; 5) expor, no mural de classe, os textos produzidos pelas equipes.

46) Cinema imaginário: 1) dividir a sala em equipes ou grupos; 2) apresentar às equipes três ou quatro trechos (curtos) de trilhas sonoras de filmes; 3) solicitar que os alunos imaginem cenas cinematográficas referente às trilhas ouvidas; 4) interrogar os alunos sobre o que há de semelhante e o que há de diferente nas cenas imaginadas por eles.

"A partir das respostas a essas perguntas, o professor discutirá, com os alunos, o papel do conhecimento prévio e o das experiências pessoais e culturais que compartilhamos, para que possamos compreender textos (verbais, não-verbais, musicados, ...)

47) Criação de um país imaginário: 1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) pedir-lhes que produzam um texto, com ou sem ilustração, descrevendo um país imaginário, de criação da equipe; 3) solicitar que cada uma dessas leia para as demais o texto produzido por ela; 4) afixar, no mural da sala, os textos produzidos pelas equipes.

4 " Se eu fosse ...": 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que cada uma complete as lacunas ou pontilhado com o nome de um objeto, animal, planta, personagem ou personalidade humana que gostaria de ser; 3) solicitar que escrevam e/ou desenhem a respeito do que gostariam de ser; 4) pedir que exponham suas produções aos colegas; 5) sugerir que as coloquem no mural ou varal de classe.

49) Homem e natureza ou homem x ecologia: 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que ouçam as canções "Sobradinho" – Sá e Guarabira ( disco 10 anos juntos, BME – RCA, CD ou DVD) e "Passaredo" – Francis Hime e Chico Buarque ("Meus caros amigos" – Philips); 3) explicar aos alunos o seguinte: a canção "Sobradinho" trata do rio São Francisco, que nasce na região Sudeste e deságua na região Nordeste do país, e das conseqüências do represamento dessas águas para a população que vivia nos municípios de Remanso, Casa Nova, Santo Sé, Pilão Arcado... com a construção de uma barragem no salto do Sobradinho. A canção "Passaredo", por sua vez, focaliza a destruição da fauna e o desequilíbrio do ecossistema, provocados pelo homem; 4) solicitar às equipes que comentem, escrevam e/ou desenhem sobre o que compreenderam a respeito de cada uma das canções ouvidas por eles.

cruza

2009-06-30T18:16:00.000-07:00

atv. matematica

2009-06-30T18:15:00.001-07:00

atividade

2009-06-30T16:01:00.000-07:00

Excelentes sites de pesquisa.... (net)

2009-06-29T10:17:00.000-07:00

Esta é a relação dos sites que se encontram no NTE para uso ofline pelas escolas que não possuem internet,ou possuem
conexão discada, que dificulta o uso pelos alunos.
NOME DA PASTA

ENDEREÇO DO SITE

CONTEÚDO/comentários

Agua4
www.daev.org.br\educacao\ciclodaagua.html

A água
O ciclo da água
Abastecimento
Onde tratamos
O esgoto
Tratamento do esgoto
Links em verde não funcionam

Trem encantado

http://www.tremencantado.hpg.ig.com.br/

Bom para séries inicias, com mágicas, jogos, som e várias atividades
Tem letras de músicas infantis
Tem que ter paciência para entrar o site, mas depois funciona bem.

Vacina1

http://www.canalkids.com.br/saude/corpo/vacinas.htm

Canalkids - Sites sobre vacinas
Links internos funcionando:
O poder das vacinas
Quem tem medo de vacina?
circulação
respiração

Agua
Canalkids

www.canalkids.com.br\meioambiente\sos\ciclo.htm

O ciclo da água
Sem links - com a seta mostra o que acontece no meio ambiente para acontecer o ciclo da água
Tem texto sem link
Link água no planeta não funciona
Agua no corpo

www.vidagua.org.br\portalverde\agua.html

Água no mundo
Água no corpo humano
Água no Brasil
Desperdício de água
saneamento
Agua1
Canalkids

www.canalkids.com.br\meioambiente\planetaemperigo\planeta.htm

Planeta terra ou planeta água?
Bom para séries inicias
Os links internos funcionam OK
Alguns links externos não funcionam
Agua2

www.tvcultura.com.br\aloescola\infantis\chuachuagua\ciclo.htm

A água e a nossa vida
Quanta água!
Êpa! A água sumiu
Com a palavra: o gelo!
O ciclo da água
Combata o desperdicio
História em quadrinhos
Lega! Para séries iniciais
Links funcionando legal! Até os jogos
Agua5

www.moderna.com.br\moderna\agua\parasaber3.html

Mudanças de estado fisico da água,ciclo,distribuição,consumo
Agua6
www.ecolnews.com.br\agua\ciclo.htm

Texto sobre o ciclo da água
Agua7
www.comciencia.br\reportagens\aguas\aguas09.htm

Tudo sobre a água. Site muito bom para pesquisa, tem até um poema sobre a água!
Agua8
www.saned.com.br\saned\est-elevatoriaeldorado\t1ii.htm

Agua e tratamento da água
Agua9
www.geocities.com\_esabio\agua\agua.htm

Água no planeta
O ciclo da água
Como a água perde sua pureza
A contaminação do oceano
O manejo racional da água
Funcionando muito bem!
Aids
www.canalkids.com.br\saude\corpo\vacinas2.htm

O poder das vacinas
Links em azul não funcionam
Funcionando bem os seguintes links
Sistema digestivo
Respiração
Os túneis do ar
Alimentação
www.canalkids.com.br\alimentacao\index.html

Bem legal! Funcionando bem!
Grupos de alimentos:
Construtores
Energéticos energéticos
Delicia de cardápio
Chocolate, uma doce história
Animais

www.freepgs.com\animalworldc\index.html

links funcionando bem
sites com fotos e textos sobre animais diversos, paisagens e sobre a África
África
aves
mamíferos
marinhos
paisagens
primatas
répteis e anfíbios

Animais marinhos
www.ubatubapraiagrande.com.br\animaismarinhos.htm

Baleias, cavalos marinhos, cetáceos, foca, golfinhos, leões marinhos, morsa, pinguins, tartaruga marinha
Link sobre baleias funcionando legal
Arte

www.ariadnedecker.com.br\index.html

site da artista plástica Ariadne Decker
obras -histórico links para obras não funciona. Acesse arquivos das obras nesta pasta.
Cães2

www.cachorrosegatos.com\index.html

site criado por veterinário sobre o convívio com cães e gatos, com fotos e textos sobre o assunto

Cães3
www.planeta.terra.com.br\lazer\caomania\index.html
site com tudo sobre cães, raças, comportamento
links funcionando bem

Canalkids
Desenho animado
www.canalkids.com.br\arte\cinema\magia.htm

Com aúdio. Fala como fazer um desenho animado. Link interno ( O desenho animado veio antes do cinema?)funcionando bem.
Canalkids dinossauros especial
www.canalkids.com.br\especial\dino\index.html

Bem acessível para crianças
A era dos gigantes
Era mezozóica
A Era dos lagartos terríveis
A máquina do tempo não faz todos os links
Use a barra de rolagem( no pé da pagina) para fazer os links, está funcionando legal
Castro alves

www.secrel.com.br\jpoesia\calves1bio.html

biografia
o navio negreiro
imagem de castro alves não abre
Contando histórias
www.contandohistoria.com\index.html

site ótimo para séries iniciais, com música, e figuras coloridas
Dá para criar histórias com as crianças e enviar para publicação
histórias divertidas
fábulas
histórias enviadas

Contos de fada
http://www.contaconto.hpg.ig.com.br/
vários contos
declaração universal dos direitos das crianças
inconveniente:
aparece janela solicitando para conectar, clicar sobre permanecer off-line
link p/ contos sertanejos, não funciona
estando online dá para contar um conto e enviar
atividades interessantes que encontrei e que funcionam:
trava língua
clipart
gifs de filmes infantis
imprimir e recortar
midis

Cores
www.guiadobuscador.com.br\cromopuntura\2.htm
a teoria da luz e das cores
tem um link no final da página que direciona para artigos sobre assuntos diversos:
doenças infantis
problemas do sistema endócrino
a cromopuntura
a teoria da luz e das cores
a teoria das células
as principais cores e suas indicações
a importância das cores na nossa vida
medicina esogética
os caminhos da nossa vida
flores e cores
o sistema imunológico

Cores
www.significados\geocities.yahoo.com.br\anjoscelestiais\nova_pagina_16.htm

Página sobre significado das cores básicas
Cores3
www.fisica.ufc.br\coresluz.htm
site sobre as cores da luz
Como Isac Newton explicou a separação das luz do sol
As cores do arco iris
Somando e subtraindo cores - as cores da televisão
O que é um espectro
Experiências sobre cores para fazer em casa ou na feira feira de ciências

Corpo humano1
http://www.corpohumano.hpg.ig.com.br/

É lento para entrar, mas tendo paciência é um site bem completo sobre o corpo humano, tendo informações sobre todos os sistemas.
Corpo humano2

www.drgate.com.br\almanaque\atlas\atlas.htm

Atlas do corpo humano
Sistemas: circulatório, digestivo, excretor, muscular, nervoso,ósseo, reprodutor, respiratório e sentidos.
Funcionando bem os links internos.
Corpo humano3
http://www.webciencia.com/

Ótimo para trabalhos de pesquisa sobre o corpo humano
Corpo humano4
http://www.ocorpohumano.com.br/

Site desenvolvido por estudante do 2º grau sobre o corpo humano
Tem um jogo da forca com palavras relativas ao corpo humano ..legal!
Cultura indigena
www.cdpara.pa.gov.br\cultura\indigena\indigena.html

Ótimo site sobre cultura indigena
Povos indígenas
Etnias indígenas
Terras indígenas
Troncos linguísticos
Economia indígena
Indio e meio ambiente
Arte indigena
Filosofia&lei
Dinossauros1
www.dinosaur.hpg.ig.com.br\principal.htm

Todos os links internos das seções: a ciências e dinossauros funcionam. Os demais estão buscando links externos e portanto não funcionam.
Dinossauros2
www.avph.hpg.ig.com.br\dinossauros.htm

Bom para pesquisa, tem textos e fotos
Demora um pouco um link interno para outro, mas funciona!
Disney1
www.omelete.com.br\quadrinhos\artigos\base_para_news2863.html

Site com informações sobre criações da disney. Depende da proposta de trabalho, como pesquisa de revistas e demais atividades, pode servir. Alguns links não funcionam
Dolls

http://www.dolls.virgula.com.br/

Muito legal!Bonecas (meninos e meninas)virtuais para montar
Tem corpinhos, roupas, sapatos

Egito
www.geocities.com\Athens\Agora\5555\index.html

O fascinio do Antigo Egito
Links internos funcionando bem e links deste titulos também:
Culto aos animais
Vida Cotidiana
Pirâmides
Site bem rico sobre Egito Antigo
Tenha paciência para carregar os links porque funcionam!
Egito1
www.pegue.com\egito\index.html

Links do império funcionando bem. Incoveniente de aparecer janela para permanecer offline
Fala sobre o Egito atual também com informações gerais de população , etc..
Observar que são só textos.Talvez melhor usar com alunos à partir de 3º série.
Era do gelo
Canalkids
www.canalkids.com.br\arte\cinema\era.htm

Magia da animação
A era da computação gráfica
Show de efeitos especiais funciona
Demais links em vermelho não funcionam
Era pré histórica
www.historiadaarte.com.br/arteprehistorica.html

Fala sobre arte pré histórica
Parte de texto está OK
O link para imagens não funciona
Estações do ano
www.rede-nonio.min-edu.pt\1cic\agrup_ovar\estacano.htm

Site portugues sobre as estações ano. Observar que segue o calendário da Europa
Neste site se encontram diversos assuntos. O professor deve explorar antes para ver que grande potencialidade ele tem.
Vai encontrar assuntos sobre meio ambiente, datas especiais e muito mais.
Explore e aprecie, as crianças vão adorar
Estilismo e moda

Falando de moda, criando gêneros, adolescentes vestem roupas e fazem genero
Fenomenos naturais
www.colvero.com\fenomenos\index.htm

Fotos de fenomenos naturais como a chuva, granizo, tempestade de raios
Folclore
www.folclore\sitededicas.uol.com.br\cfolc.htm

Este site é maravilhoso. Explore e veja quantas possibilidades de uso
Tem lendas, fábulas, contos infantis, histórias visuais, contos contados por crianças
O inconveniente é que aparece a janela onde tem que clicar para permanecer offline
Alguns links que buscam páginas externas não funcionam. Mas experimente e vá bem longe com o site
Formigas2

Pequeno texto sobre formigas
Geografia

Geografia1
Canalkids
www.canalkids.com.br\cultura\geografia\vocesabia\02.htm

As fatias da terra - fala sobre os meridianos e paralelos de forma bem acessível para o ensino fundamental
Imagensdiversas

Alfabeto animado
Animais
Caricaturas
Figuras
Flores
Fundos
Fundos1
imagens
Imigrantes espanhóis
www.riogrande.com.br\historia\colonizacao2.htm

Banners e link para outros municipios não funcionam. Tem um texto bom sobre imigração espanhola no RS . Clicando nas duas mãos no pé da página acessa outros links sobre RS. Esta é uma parte do site RS Virtual
Imigrantes italianos
www.imigrantesitalianos.com.br\index.html

Site sobre imigração italiana. Alguns links que fazem busca externa , não funcionam
Imigrantes japoneses
www.terrabrasileira.net\folclore\influenc\japones.html

Site bem legal, com fotos e texto sobre histórico
Imigrantes japoneses2
Canal kids
www.canalkids.com.br\meioambiente\vocesabia\julho02.htm

Link para China e Japão não funciona off line
Bem acessível
Indios no brasil
www.webciencia.com\09_indios.htm

Site sobre as tribos brasileiras e sobre a Amazônia
Jornal meio ambiente
www.jornaldomeioambiente.com.br\index.html

Jornal com informações gerais sobre preservação
Lixo
www.conhecimentosgerais.com.br\preserveomundo\lixo-e-reciclagem\index.html

Lixo e reciclagem. Links em azul funcionando ok
Lixo1
www.lixo.com.br\index.html

O que fazer com a parte reciclável do nosso lixo
Mamiferos
www.mamiferos\curlygirl.no.sapo.pt\mamiferos.htm

Site muito bom, bem completo para ser usado como fonte de pesquisa. Pesquisando sobre animais? Use este site, principalmente à partir da 4º série
Mamiferos1
www.brazilnature.com\fauna\mamifero.html

Peixes,anfíbios, répteis, mamíferos, aves
Meio ambiente
www.infocefet.hpg.ig.com.br\index.html

é um trabalho interdisplinar entre geografia e informática
atrapalha entradas de propaganda e necessidade de clicar na janela para aparecer offline
Meio ambiente1
www.achetudoeregiao.com.br\ANIMAIS\o_que_e_meio_ambiente.htm

Site muito bom e completo sobre meio ambiente, animais, agricultura
Meioambiente2
www.apoema.com.br\index.html

Projeto APOEMA - educação ambiental
Links de busca externa não funcionam
Meios de comunicação
Canal kids
www.canalkids.com.br\tecnologia\meios\index.html

Bem acessível, com histórico dos meios de comunicação: rádio, televisão, satélites, internet
Meteoros
www.cosmobrain.com\cosmobras\res\meteoros.html

Site sobre chuva de meteoros
Fala o que são meteoros e sobre datas de chuvas de meteoros anuais
Links não funcionam
Meteoros1
www.clubedeastronomia.com.br\asteroi.html

Asteróides, meteoros, meteoritos
Meteoros5
www.rio.rj.gov.br\planetario\arquivos\chuva.htm

Sobre chuva de meteoros
Meteoros6
www.geocities.yahoo.com.br\rgregio2001\meteoros1.htm

Sobre meteoros, links funcionando
Micróbios1
Canal kids
www.canalkids.com.br\higiene\guerra\chato.htm

Fala sobre micróbios , cuidados com a higiene
Micróbios2
Canal kids
www.canalkids.com.br\higiene\banho\index.html

Fala sobre micróbios e higiene. O que não funciona no anterior funciona neste
Mingau digital
www.mingaudigital.com.br\index.html

Bom para ensino fundamental. Alguns links não funcionam, mas no geral é muito legal
Sugere atividades , tem jogos etc..
Tem links para fazer pesquisa sobre ciências, geografia..ingles, folclore
Explore e aproveite
Mitologia grega
www.mitologiagrega.ubbi.com.br\index.html

Site bem legal sobre mitologia grega, com lendas e tudo o mais. Inconveniente de ficar parecendo janela pedindo para conectar
Mitologia grega1
www.suapesquisa.com\mitologiagrega\index.html

Características da Mitologia Grega, principais mitos e lendas, deuses gregos, minotauro, medusa, hércules, a influência da religião na vida política, econômica e social dos gregos

Mitologia grega3
www.geocities.yahoo.com.br\mitologica_2000\mitologia.htm

principais mitos - os principais deuses
Moda almanaque
www.mre.gov.br\cdbrasil\itamaraty\web\port\artecult\moda\apresent\index.html

História, museus da moda, desfiles, lançamentos
Moda no Brasil1
www.uol.com.br\modabrasil\biblioteca\grandesnomes\index.htm

Grande nomes da moda no Brasil
Funcionando bem
Moda2
www.mre.gov.br\cdbrasil\itamaraty\web\port\artecult\moda\apresent\index.html

Fibras elásticas, jeans, camisetas
Moda4
www.anhembi.br\php\museudamoda\index.html

Museu virtual da moda:bastidores,exposição virtua(trilhas do tempo)l,imagens, exposição virtual(trajes matrimoniais)
Mônica
www.perdigao.com.br/monica/indexe17b.html?acao=jogos

Jogos da mônica - sete erros, labirinto, quebra- cabeça, receitas
morcegos
www.morcegolivre.vet.br\morcegos1.html

Site bem legal para explorar sobre morcegos
Bom para todas as idades
Música
Canal kids
www.canalkids.com.br\arte\musica\instrumentos.htm

Tem um desfile de intrumentos de samba . É bem legal, clicando sobre os intrumentos se ouve o som.
Links da barra de rolagem não estão funcionando.
Novo hamburgo
www.novohamburgo.rs.gov.br\index.html

Site oficial sobre Novo Hamburgo
Ossos
www.aguaforte.com\oi\ossos.html

Fala sobre os ossos no ser humano
Como evitar fratura no bebe
Sobre roupas para crianças
A importância das brincadeiras para as crianças
Peixes1
www.peixes1\users.allnet.com.br\neon\index.html

Site sobre peixes ornamentais
Links para site interessantes não funcionam
Pequeno artista
www.pequenoartista.com.br\index-2.html

Site com atividades e curiosidades: jogos, desenhos, ritmos musicais, poesia etc. Os links internos funcionam bem
Planetas
Canal kids
www.canalkids.com.br\cultura\ciencias\astronomia\index.html

Uma viagem cósmica , boa para séries iniciais. Fala sobre sistema solar,eclipse
poesia
www.casadacultura.org\Literatura\Poesia\O_que_e_Poesia_Artigos\idx_Artigos_O_que_e_Poesia.html

Definições de poesia. Links em portugues funcionando bem.
Poesia1
www.encantoepoesia.hpg.ig.com.br\index.html

Definição de poesia, prosa, verso,
Inconveniente de janelas solicitando permaner offline e janela de propaganda do IG
Poesias1
www.tvcultura.com.br\aloescola\literatura\poesias\index.html

Coletânea de poemas e canções da MPB de autores e períodos diversos.Cada texto é seguido de breve análise, literária e/ou gramatical, que aponta interessantes caminhos para apreciar a poesia.

Profissoes
www.uol.com.br\aprendiz\n_revistas\revista_profissoes\index.html

Site bem completo sobre profissões, com comentários sobre a situação das mesmas no mercado de trabalho. Exige leitura;
Frames não funcionam offline
Profissoes2
www.guiadeprofissoes.com.br\index.html

Exige leitura. Traz comentários sobre escolha da profissão, momentos de refletir sobre escolhas erradas.. etc.. Bom para ensino médio
Profissoes3
www.10emtudo.com.br\profissoes\default_1.html

Áreas biológicas, exata, humanas
Reciclagem
www.atibaia.com.br\sucata\index.html

Programa educacional para reciclagem
Reciclagem1
www.loucosporlixo.com.br\index.html

Site "loucos por lixo" . Site de uma associação que tenta falar sobre o lixo de forma simples à todos
Reciclagem2
www.seletivarecicle.hpg.ig.com.br\mapa.html

Demora um pouco para entrar , mas é bem legal. Fala sobre reciclagem de vidro, papel,plástico e metal
Repteis
escolas\repteis\saudetotal.com\animais\cobras\index.html
Site bem bom sobre cobras.
Tem generalidades, aspectos morfológicos e funcionais, principais cobras venenosas do Brasil, reconhecimento das cobras venenosas, o que se deve fazer se for mordido por cobra venenosa, como atuam os venenos das cobras
Rio do Sinos
www.comitesinos.com.br\index.html

Tudo sobre o Rio do Sinos
Projeto Peixe Dourado
rodeio
www.apasfa.org\futuro\rodeios.html

Rodeios: crueldade ou diversão?
Alguns links funcionam e direcionam para apresentações sobre animais em power point
Rodeio2
www.ranchodaamizade.tripod.com.br\index.html

Site sobre RS - Rancho da Amizade - diversidades gauchas, incluindo, rodeios, danças, tradições, bandeiras e mapas
Rodeio3
www.america.globo.com\Novela\America\0,,AA936680-4197,00.html

Site da Globo, novela América - Regras de competição, diferentes modalidades, os personagens de um rodeio
Links para personagens da novela América
Saude
Canal kids
www.canalkids.com.br\saude\vacina\index.htm

Funcionando bem.
Cinco sentidos, hábitos saudáveis, corpo humano, história da medicina, célebre cérebro, cuidado com a dengue
Seca
Canal kids
www.canalkids.com.br\meioambiente\planetaemperigo\seca.htm

Água no planeta. Bem acessível.Fala sobre a seca no nordeste,sobre o desvio do Rio São Francisco
serpentes
www.serpentes\pentcha.tripod.com.br\index.html

Tudo sobre serpentes.. cuidado com o veneno J
Serpentes1
www.zoologiarn.hpg.ig.com.br\serpentes.htm

Lento para carregar.Inconveniente de entrar página promocional e janela que tenta conectar
Belas fotos com texto explicativo
Serpentes3
www.butantan.gov.br\materialdidatico\Numero5\numero5.htm

Links não funcionam, mas o texto sobre diferenciação das serpentes é bem interessante.
Simbologia das cores
www.tintaspig.com.br\simbologia.htm

Página com signicados de cada cor (cores básicas)
Sistema solar
www.solarviews.com\portug\homepage.htm

Demora para entrar, mas tem bastante material para pesquisa sobre o sistema solar. Planetas, luas , cometas , asteróides e mais...Bom até para ensino médio
Sistema solar1
www.ciencia-cultura.com\ciencias00\terraI.html

Muito bom para séries iniciais. Tem sistema de rotação e translação, imagens dos planetas etc..
Uma interessante opção de acesso: infantil, básico e avançado
Sistema solar2
www.minerva.uevora.pt\itic\1998_1999\ceu\sistemas.htm
l
Muito bom, links funcionando bem para todos os planetas. Bem acessível
Sistema solar4
www.netguest.com\anderson\sistemasolar.html

Sistema solar. Bem acessível.
Site brasil
www.brasilchannel.com.br\index.html

Uma viagem pelo Brasi:Regiões , mapas, site completo do brasil. Inconveniente de aparecer janela pedindo para conectar
Smilinguido
www.smilinguido.com.br\index.html

Site bem legal sobre smilinguido
Sonhos
www.mistico.com\p\sonhos\index.html

tsunami
www.surfway.com.br\link_interview\interview_tsunami.html

Texto sobre a onda da morte
Tsunami3
www.aquivoceacha.com.br\ava\internas\tsunami.htm

Entendendo o que são as ondas gigantes
tubarão
www.tubarão\educar.sc.usp.br\licenciatura\98\deyves.html

O tubarão branco. Fotos legais..
Tubarão1
Canal kids
www.canalkids.com.br\central\arquivo\meio_megaboca.htm

Bem acessivel.. sobre o tubarão megaboca
Links em azul não funcionam
tubarões
www.tubaroes.vilabol.uol.com.br\index.html

Diversos tipos de tubarões. Funcionando legal, inclusive com fotos
tudoanimais
www.saudeanimal.com.br\lagartixa_mauritania.htm

Site bem completo sobre animais, inclusive lagartixa!
vulcoes
http://www.vulcoes/geocities.yahoo.com.br%5Cvulcoes%5Cindex.html

Vulcão e mitologia
Vulcoes1
www.eps-dr-correia-mateus.rcts.pt\introducao.html

Trabalho de alunos de 7º série sobre vulcões, bem acessível e interessante
Vulcoes2
www.vulcoes2\domingos.home.sapo.pt\vulcoes_1.html

Site bem completo para pesquisa sobre vulcoes; Desenhos explicativos

Dica1: Quando abrir o site deslize o mouse sobre os links (onde aparecer a maõzinha) olhe na barra inferior se está buscando fora ou na própria pasta. O que busca fora, tentando conectar na internet, não abre, porque estamos offline. Online tudo funciona OK.
Dica2: Para um melhor funcionamento, copie as pastas que quiser utilizar na máquina ( não rode à partir do CD)
Dica3: Não copie todas as pastas porque ocupa um espaço bem grande no HD

INCLUSÃO, APROVAR OU REPROVAR? QUAIS OS PARÂMETROS...

2009-06-25T14:23:00.000-07:00

Um dos grandes conflitos que vêm acompanhando o processo da inclusão escolar de crianças com Necessidades Educativas Especiais (NEEs), é o da promoção. A criança pode ser aprovada, passar para a série seguinte, sem ter aprendido tudo o que foi ensinado? Ou tudo o que se pretendia que aprendesse? Ela pode ir adiante sem ter atingido aquelas aprendizagens consideradas básicas no percurso acadêmico regular, que vão variar nas diferentes séries, tais como alfabetização e conceitos lógico-matemáticos? Ela pode seguir com uma turma que tem outro nível de funcionamento, que está em outro patamar de aprendizagem? Mantendo o olhar da padronização e da impossível homogeneidade que por muito tempo regeu a escola, ficaria claro que as crianças que não atingissem determinados objetivos, não poderiam ser aprovadas.Porém, o enfoque inclusivo veio modificar esta forma determinista e quantitativa de definir aprendizagens e estabelecer os parâmetros para os avanços. A análise sobre a aprovação ou reprovação de uma criança com Síndrome de Down (ou com qualquer outra dificuldade de aprendizagem ou deficiência) exige uma ótica qualitativa, um levantamento dos progressos do aluno utilizando novos critérios, personalizando ensino e avaliação e empregando parâmetros coerentes com o pensamento inclusivo.

E que critérios são esses? O que pode e deve ser analisado antes de decidir se uma criança passa de ano ou não? Quando falamos de inclusão, nota e rendimento não bastam, é necessário que outros parâmetros entrem em questão (análise esta que deveria ser comum para todas as crianças).

- na aprendizagem: a criança aprendeu alguma coisa? A resposta a esta pergunta tem várias implicações, sendo a mais simples, caso o aluno tenha evoluído pouco ou quase nada durante o ano letivo, a reprovação sumária. Porém, chegar ao final do ano com um aluno que não aprendeu nada e atribuir apenas a ele e a sua síndrome essa responsabilidade, incorre no risco de repetir erros, perpetuar atitudes de exclusão, pois muitas vezes é a abordagem da escola que não surte efeitos positivos sobre a criança. Inclusão e aprendizagem significam que a criança está presente, está participando e está adquirindo conteúdos.

Toda criança pode aprender, toda criança parte de um patamar inicial e atinge outro, cresce e se desenvolve. A socialização, padrões de condutas comportamentais, regras sociais, certamente fazem parte das aquisições de um aluno na escola, mas não podem ser as únicas. A criança precisa aprender, progredir em outras áreas também, como na linguagem, nos aspectos cognitivos, psicomotores e emocionais. Ou seja, ela pode, além dos conteúdos curriculares, mais frequentemente submetidos a avaliações, se desenvolver nos aspectos menos formais do ensino regular, mas que contam muito no crescimento da criança incluída: ela pode aprender a trabalhar em grupo, a respeitar regras, a permanecer em uma atividade por tempo cada vez maior, a reter informações, pode aumentar seu vocabulário, melhorar sua preensão do lápis, ou aprender a esperar sua vez no jogo. Parecem aprendizagens simples que podem passar despercebidas ou pouco valorizadas no âmbito escolar que não tiver sensibilidade suficiente para rever seus critérios de esforço e sucesso. Reter a criança na mesma série, portanto, em nome de um "amadurecimento" ou maior tempo para aprender, sem profundas modificações no que e como lhe foi ensinado e que querem que repita, é atitude irresponsável.

Todas as crianças podem aprender, o aproveitamento escolar é individual, cada um se beneficia de alguma forma de uma aprendizagem. Na análise qualitativa e quantitativa da aquisição de conhecimentos de uma criança com NNEs, incorporando aspectos informais, entrevistas, observações, valorizando o processo e não apenas os resultados, adequando as avaliações ao processo ensino-aprendizagem e possibilitando formas diversas de expressão do aprendido, vamos verificar que aquisições ocorrem, que ela aprende.

Todas as crianças merecem ser avaliadas levando-se em conta suas características pessoais de tempo e estilo de aprendizagem, seus conhecimentos prévios e necessidades especiais e, partindo disso, merecem o estabelecimento de um programa que respeite estes aspectos. Se o programa traçado para aquela criança não surte o efeito desejado e esperado, o problema está no programa, e não na criança. A escola precisa constantemente se reavaliar, se reorganizar e redefinir objetivos e estratégias, oferecer alternativas de expressão, buscando interesse e motivação para a aprendizagem, tanto de todos os aluno quanto da professora.

E caso ela tenha aprendido um pouco? Não aprendeu o mesmo que os colegas, mas aprendeu? É nesse momento que outros critérios devem ser analisados.- o relacionamento professor/aluno: a compatibilidade entre professor e aluno ajuda e enriquece o desenvolvimento, pois a motivação de um motiva o outro. Inclusão é processo novo, desequilibra, transforma. Alguns professores se fortalecem, descobrem dentro de si mesmos uma capacidade de ensinar, seja a quem for. Outros se conscientizam de suas fraquezas, e podem ser dominados pelo desânimo, que vai refletir no aprendizado da criança. A professora que, estimulada, estimula seu aluno, é um dado a ser observado. Às vezes o vinculo formado entre a professora e o aluno pode ser tão forte que escola e/ou família se vêem tentados a manter a criança com aquela professora por mais um ano, para evitar novas dificuldades.

Não é ideal para a inclusão nem a professora que super-protege o aluno, nem a que subestima suas capacidades, e nem aquela que trabalha pela sua "normalidade", esperando da criança que ela alcance os colegas. Cada criança com SD terá suas habilidades e dificuldades, e sua aprendizagem, respeitando seus limites, deve ser esperada e exigida. Se a professora busca alcançar com o aluno o nível de aprendizagem do resto da turma, terá como resultado uma frustração generalizada, tanto da criança, quanto dos pais e dela própria. É importante, portanto, que a professora olhe para seu aluno com SD vendo além do que ele mostra, para poder vê-lo como mais um aluno, ao qual ela vai se adaptar para conseguir atingir com ele seu máximo potencial (que pode ser diferente dos colegas, mas é o seu potencial. Ao invés do olhar exigente, que vê as dificuldades, os problemas a serem enfrentados, lançar ao aluno um olhar desafiador, que acredita, que investe no potencial e nas habilidades, e sente orgulho a cada pequena conquista. A escola atua exigindo da criança aquilo que estiver dentro de seu campo de possibilidades, expandindo-o.

- o relacionamento com os colegas: Ambientes heterogêneos fazem crescer. Uma das grandes forças da inclusão é oportunizar a todas as crianças a convivência com as diferenças, aprendendo a respeitar as dificuldades e ritmos de aprendizagem de colegas com vários níveis de funcionamento. Este processo também é aprendizagem, também demanda adaptações, exige que a professora desenvolva este respeito no grupo, que valorize a diversidade e a ajuda mútua, identificando e superando obstáculos que possam surgir. Com o passar do tempo, a turma da criança com SD a conhece bem, sabe como ajudá-la, quando motivá-la a fazer sozinha, entende seu modo de se comunicar. Ou não.

Pode acontecer de a criança estar em uma turma que não soube acolhê-la, não a recebeu adequadamente, não a incluiu nas brincadeiras e festas, podendo ser pela não-interferência da professora, ou por um funcionamento próprio do grupo. E mesmo a turma que recebe bem e é adequada, deve ser observada para que se verifique se não ocorre uma super-proteção e infantilização do colega com SD. Nestes casos, a turma e sua professora precisam rever conceitos, passar por uma reformulação, em que se privilegie o senso de colaboração mútua.

- nível de autonomia: tão importante quanto o desenvolvimento cognitivo, é a capacidade da criança de ser autônoma, de ser independente nas atividades de vida diária e de cuidar de suas coisas, aspectos que devem ser trabalhados e valorizados em casa e na escola. O nível de autonomia deve ser suficiente para que a criança não seja dependente de seus colegas e professora nos aspectos básicos do dia-a-dia.

- linguagem: a criança com NEEs pode não entender tudo o que lhe é dito, e pode não se expressar muito bem. O importante é que compreenda as emissões feitas de forma adequada para ela, e que se faça entender, mesmo que não através da fala. O modo como a criança está se comunicando é fator a ser considerado na decisão final, levando sempre em conta que a convivência da criança com SD com outras crianças sem dificuldades comunicativas faz com que se beneficiem com a experiência com padrões de fala mais evoluídos, e não mais atrasados do que os delas.

- idade dos colegas: como bem se sabe a criança com SD pode apresentar atraso no seu desenvolvimento cognitivo e lingüístico. Porém, seu desenvolvimento físico, fisiológico e social são coerentes com sua idade cronológica. Grandes diferenças de idades e tamanhos entre as crianças podem comprometer os relacionamentos, e os focos de interesse demasiadamente divergentes podem dificultar a formação de vínculos e compatibilidades.

- comportamento da criança: distúrbios da conduta, comportamentos evitativos como fugas da sala de aula, agressividade, incomodar os colegas ou negar-se a fazer atividades, são sinais bastante claros de que algo não vai bem. Muitas vezes, comportamentos inadequados podem ser a forma mais eficiente de comunicação e inter-relação que a criança consegue estabelecer. É importante que se avalie onde está a causa destes comportamentos: na dificuldade em relação à aprendizagem, no relacionamento com os colegas, nas tarefas diferenciadas, na atenção obtida, na conscientização da deficiência. Definindo o elemento gerador do conflito, o professor pode direcionar mais adequadamente sua decisão sobre a permanência ou não daquele aluno naquela série, além de procurar a superação da causa detectada ou não reforçar o comportamento negativo.

- demanda da família: cada família tem uma expectativa em relação ao seu filho e à inclusão. Algumas famílias preferem que a criança permaneça mais tempo em uma mesma série para alcançar aprendizagens. Outras valorizam mais o vínculo com os colegas. Outras depositam tamanha confiança e afeto em determinada professora, que preferem que o filho permaneça com ela por mais um ano. A família deve ser ouvida e seus anseios analisados como mais uma variável desta equação.

- conceitos básicos: e o que fazer quando aquisições consideradas tão fundamentais quanto a alfabetização e conceitos lógico-matemáticos tais como noções de quantidades e operações básicas não tiverem acontecido ainda? No que se refere à alfabetização, devem se buscar alternativas da escrita e leitura, adaptando-se as formas de registrar conteúdos, de expressão gráfica através de desenhos ou colagens, da aceitação das respostas orais enquanto a palavra escrita ainda não estiver disponível. Alfabetização é importante, mas não é tudo. Há outros canais para aprender e para demonstrar o que foi aprendido. O percurso da aprendizagem de crianças com SD é longo e sem limites além daqueles estabelecidos pelos adultos. A grande maioria das pessoas com SD aprende a ler e escrever em diferentes fases, alguns bem pequenos, outros mais próximos da adolescência. Portanto, não podemos desistir por achar que a alfabetização não ocorrerá, mas também não devemos reter o aluno indefinidamente numa série esperando que esta alfabetização aconteça.

Em relação à Matemática, é preciso considerar e explorar o fato de que a criança vive os conceitos matemáticos desde bem pequena, quando separa carrinhos ou seleciona roupas de boneca, quando divide figurinhas ou fala da posição das coisas, quando classifica objetos ou põe a mesa. Observar e valorizar como estes conceitos são organizados e aplicados no dia a dia serão referências importantes em sua aprendizagem.

- aspecto legal: toda criança tem direito de acesso, direito de permanência e direito de progresso dentro da escola. Não há como reter um aluno indefinidamente em uma série.

- auto-determinação: "nada por nós, sem nós". A criança pode ter sua aprendizagem como um projeto de vida seu, e não apenas de seus pais e professores. Ela precisa ser ouvida, estimulada para investir em si mesma, para adquirir habilidades e fazer escolhas. Se a criança não parece ter entendido a importância da aprendizagem em seu desenvolvimento, ela tem uma lacuna de base a ser preenchida.

- o efeito emocional: reter uma criança que está em movimento, que está se desenvolvendo (mesmo que pouco), que está se esforçando dentro de seus limites, integrada e dedicada, pode funcionar como um freio, trazendo uma mensagem de que não vai dar conta, de que não é suficiente. O resultado é a desmotivação, pois a criança percebe que seu empenho não é valorizado.

Quando a reprovação é necessária, sendo considerada importante para o amadurecimento e crescimento da criança, deve-se deixar claro para todos, pais, aluno e para o próprio professor, que reprovar não é punição nem fracasso.

Uma reprovação só deverá ser considerada quando for uma medida que tem como objetivo atender às necessidades da criança e não de fugir das dificuldades da escola.A decisão sobre aprovar ou reprovar uma criança com necessidades educativas especiais incluída em classe regular deve ser resultado de profunda análise, em que se pesem todos os dados levantados, associados ao bom-senso da escola e ao consenso dos pais e profissionais envolvidos. Como em tudo que se refere à aprendizagem e à inclusão, não existe uma verdade única, nem uma fórmula que defina esta decisão. O que deve existir é o respeito à criança, resultado de um conhecimento profundo e individualizado de suas habilidades, potenciais e necessidades específicas.
Fonte: http://www.reviverdown.org.br/

Narrativa de Enigma....

2009-06-24T15:48:00.000-07:00

Certa manhã, um conhecido advogado de um rico e excêntrico magnata procurou o Inspetor Arruda para uma conversa curiosa. xxxxContou que seu cliente, o Dr. R.K. Asso, estava sendo sabotado por uma misteriosa quadrilha de ladrões de carga. Contou ainda que a tal quadrilha, elegera como alvo para suas investidas, sua frota de transporte de valores. xxxxOficialmente, o milionário que ele representava, não fazia questão das perdas materiais uma vez que o seguro cobria tudo, mas, o problema era com a imagem da sua empresa, daí a sua preocupação. xxxxAssim, discretamente, pedia que o caso fosse investigado. Recomendou apenas sigilo
Ao ser convocado para esclarecer os detalhes do caso, o milionário logo afirma que suspeita dos seus concorrentes. xxxxExplica então o caso de um acidente, o mais recente, cujo veículo ainda se encontrava no local, a temível curva da Colina Negra, um recanto deserto, aparentemente o preferido pelos seus supostos inimigos para atacá-lo. xxxxEle então relata a versão oficial dos ocupantes do carro forte acidentado. Conta que eles, de repente se viram cercados no local, por homens armados que lhes ameaçaram. Na ânsia de escapar ao cerco, se chocaram contra a grade de proteção da estrada, e cairam no abismo. Ninguém se feriu, mas a carga em dinheiro se perdera ao pegar fogo. Xxxx
Concluindo o relato, ele formalmente acusou seus concorrentes, e mesmo disse seus nomes. xxxxComo a cena do acidente ainda estava intocada, o Inspetor Arruda resolveu ir lá pessoalmente para entender melhor o que acontecera. O local era uma estrada deserta localizada no alto de um monte conhecido como Colina Negra. Era um trecho perigoso uma vez que estava localizado numa curva bem acentuada da estrada. xxxxOlhando do topo da colina, o Inspetor viu ainda em chamas o carro forte lá no fundo do abismo. Marcas de pneus no chão perto da grade de proteção, mostravam que haviam derrapado antes de se chocar com a mesma e arrebentá-la. Xxxx
Trata-se sem dúvida de um caso complicado, pensa o Inspetor. xxxxMas não para alguém acostumado a enxergar detalhes, que facilmente continuariam ocultos diante da maioria dos observadores. Examinando com cuidado a cena do acidente, ele conclui que o milionário está mentido, quando diz que foi sabotado pelos seus concorrentes. xxxxclaro que ele não pode acusá-lo sem provas, mas as provas existem. Você sabe por que o Inspetor Arruda está tão certo disso?

O Caso da Curva da Colina Negra

O Inspetor Arruda sabe que ele está mentindo porque pretende, através da calúnia, desacreditar seus concorrentes e assim afastá-los do seu caminho. Para isso, forjou as histórias de sabotagem e por último a acidente na Curva da Colina Negra. Ele percebeu que a grade de proteção da estrada, não aparenta ter sido arrebentada com o impacto do veículo. Se tivesse sido atingida pelo veículo, o ferro da grade estaria contorcido para o lado de dentro, em direção ao abismo, e não ao contrário, em direção à estrada. Isso apenas indica que ela foi arrebentada intencionalmente, certamente puxado da estrada por um guincho, e depois o veículo foi jogado. O Inspetor também sabe que, com o dinheiro que possui, o milionário jamais será preso, mas terá um prejuízo à altura da sua ganância, para limpar seu nome, e talvez até aprenda a lição!

(Essa narrativa foi retirada de um site que eu recomendo muitoooo... www.sitededicas.com.br, vale a pena acessar)

Revista Nova Escola (10)

2009-06-24T15:29:00.000-07:00

Título
Aprendendo a ler embalagens e etiquetas

Autor
Suzana Mesquita Moreira Professora, coordenadora pedagógica e formadora de professores

E-mail
sumesquita@uol.com.br

Série
Educação Infantil e 1ª série

Tempo necessário
Uma semana

Introdução
Por que ensinar a ler etiquetas e embalagens? As etiquetas e embalagens são portadores de textos que cumprem a função de informar. Dizem a composição do produto, que cuidados são exigidos para seu funcionamento e manutenção, data de validade, modo de usar e de armazenar o produto... Veiculam textos escritos curtos e utilizam imagens. Ser capaz de compreender esses textos é fundamental para o exercício da cidadania e, se bem utilizados na alfabetização, podem trazer contribuições importantes também para os avanços dos alunos no processo de aquisição de procedimentos de leitor da escrita verbal e não-verbal.

Seqüência didática
Esta seqüência de trabalho centra-se em atividades de leitura baseadas numa proposta significativa de alfabetização. Visa, com isso, formar leitores e escritores, e não apenas decifradores do sistema. Para organizar essa seqüência é preciso considerar:
Os conhecimentos prévios dos alunos. Neste caso, o grau de familiaridade com esse tipo de texto. Ou seja, é preciso saber que conhecimentos os alunos já têm sobre as embalagens e etiquetas. O que imaginam que possa estar escrito e onde podemos encontrá-las.
Os conhecimentos dos alunos sobre o sistema alfabético. Quais alunos já são capazes de ler e quais são capazes de antecipar o significado de uma mensagem apoiados em recursos como as imagens, por exemplo.
As características concretas do grupo. Como se trata de atividades que os alunos realizarão em grupos, saber o que os alunos já sabem é fundamental para organizar bons agrupamentos.
As diferenças individuais. Possivelmente há diferenças no grupo em relação ao conhecimento sobre os textos com os quais se trabalhará. Conhecer e levar em conta esse conhecimento é importante para se definir quais resultados de aprendizagem podem ser esperados.

Objetivos
Ao final das atividades, espera-se que o aluno esteja apto a:
Reconhecer situações em que faz sentido buscar informações nas embalagens e etiquetas.
Identificar o tipo de informação possível de ser encontrada em cada texto desses portadores.
Identificar as principais informações trazidas nas embalagens e nas etiquetas.
Utilizar estratégias de leitura para buscar informações nos textos: antecipar o significado; utilizar as informações não verbais; utilizar o conhecimento de mundo; auto corrigir-se quando as antecipações não forem confirmadas pelo texto.

Recursos didáticos
Embalagens de produtos diversos
Etiquetas ou reproduções das mesmas (destas que vêm pregadas no interior dos tênis, nas roupas de cama, de mesa e banho e nas vestimentas pessoais)
Papel sulfite
Cola

Organização da sala
Cada tipo de atividade exige uma determinada organização.
1ª atividade – pequenos grupos de no máximo 4 alunos. Garanta que cada grupo tenha alunos com mais informação e aluno com menos informação.
2ª atividade – com a sala toda. Organize um círculo.
3ª atividade – em pequenos grupos. Podem ser os mesmos grupos da atividade 1. É importante que os alunos trabalhem com o mesmo grupo durante um tempo para melhorar o relacionamento com os colegas.

Desenvolvimento da atividade/ procedimentos
1º dia – atividade 1
Leve para a classe embalagens e etiquetas que você recortou. Se não for possível, faça reproduções (tire cópias de embalagens para manter as características originais do portador).Tente garantir embalagens e etiquetas de produtos que sejam comuns onde você mora. Isso é importante para que alunos possam antecipar significados. Se o produto não for conhecido esta antecipação ficará prejudicada.
Organize grupos. Cada grupo recebe uma embalagem ou etiqueta. As crianças devem identificar qual o produto e o que deve estar escrito. Entregue a embalagem e peça ao grupo para responder:
Qual é o produto?
Para que ele serve?
O que deve estar escrito na embalagem?
Onde está o nome do produto? (Peça para que apontem).
Quais outras informações devem estar escritas?
Por que existem letras grandes e letras pequenas? Peça para que colem a embalagem recebida no papel sulfite e apresente para a sala. Como lição de casa, solicite aos grupos que procurem outras etiquetas e embalagens.

2º dia - atividade 2
Vamos achar a embalagem? Recolha as embalagens trazidas pelos alunos. Cole-as na lousa. Organize um círculo com os alunos de forma que todos possam ver todas as embalagens. Diga à turma que todos vão participar de um jogo. Você diz o nome de um produto e as crianças devem procurar na lousa onde está a embalagem correspondente. Combine algumas atitudes com os alunos. Levantar a mão, por exemplo, quando achar. Se podem ou não levantar do lugar para procurar melhor. Se precisarem de dicas, devem pedi-las. Comece o jogo. Fale o nome do primeiro produto. Você pode também iniciar por dicas: “Serve para escovar o dente”; “ Usamos quando vamos lavar o cabelo”. Chame os alunos para pegar e embalagem. Explore as informações da embalagem. Verifique o prazo de validade e discuta por que essa informação aparece na etiqueta. Leia as informações sobre a composição e armazenamento do produto e todas outras informações importantes que estão na embalagem. Discuta com os alunos o que pode acontecer com alguém que compra um produto sem ler a embalagem.
Orientação: Durante o jogo, vá chamando os alunos. Para aqueles com menos informação dê dicas do tipo “Começa com a mesma letra do seu nome”, “ Tem seis letras”.
Lição de casa: peça às crianças que perguntem aos adultos com quem moram se costumam ler as embalagens quando vão comprar algum produto.

3º dia - atividade 3
Leve para a sala de aula etiquetas diversas. Em pequenos grupos os alunos devem identificar quais mensagens devem estar escritas em cada uma delas. Pergunte onde podem ser encontradas. Explore alguns símbolos muito utilizadas por essas etiquetas, como indicações de como lavar, como passar etc. Você pode também pedir para identificar o tamanho da roupa, se estiver trabalhando com peças de vestuário. Como eu posso fazer para ter certeza que a roupa irá me servir, sem vestir a roupa?

Avaliação
Observe a produção dos alunos e registre-a conforme a pauta de avaliação abaixo.

Nome do aluno
Identifica o produto nas embalagens
Utiliza as imagens e o contexto para antecipar o significado
Não precisa das imagens para dar significado ao texto
Reconhece as situações de uso das embalagens e etiquetas

Sugestões para trabalho interdisciplinar
As atividades com etiquetas e embalagens permitem fazer conexões com outras áreas de conhecimento. Ao trabalhar com embalagens, pode-se classificar os produtos por sua origem, discutir processos de industrialização e uso de tecnologia. Outra possibilidade é a conexão com a Matemática. As atividades também podem estar relacionadas com a educação para o consumo e podem possibilitar estudos temáticos: alimentação, brinquedos etc.

Bibliografia
Psicopedagogia da língua escrita – AnaTeberosky - Editora Unicamp
Escrever e ler – volumes 1 e 2 – Lluís M. Curto, Maribel M.Morillo e Manuel M. Teixidó – Artes Médicas
Aprendendo Português – César Coll e Ana Teberosky – E. Ática
Aprendizagem da Linguagem escrita – Liliana T. Landsmann – E. Ática.
Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

Boas atividades....(internet)

2009-06-22T18:01:00.000-07:00

Brincando com o barbante

Grupo: alunos de pré-escola à 4a série.

Objetivos: a dinâmica é uma ótima oportunidade para você observar melhor o comportamento da turma.

Tempo: 1 aula

Local: A brincadeira pode acontecer na classe ou no pátio, dependendo do tamanho da turma.
Material: bastam um rolo de barbante e uma tesoura sem ponta para começar a brincadeira.Desenvolvimento: Forme com os alunos uma grande roda e, em seguida, cada criança mede três palmos do cordão, corta para si e passa o rolo adiante. Sugira que cada um brinque com o seu pedacinho de barbante.
Balançando o cordão no ar ou formando uma bolinha com ele, por exemplo, as crianças podem perceber sua textura, flexibilidade e versatilidade. Depois, toda a turma, incluindo o professor, cria no chão um desenho com o seu pedaço de barbante.
Prontas as obras, o grupo analisa figura por figura. Comentários e interpretações são muito bem-vindos.
Após percorrer toda a exposição, cada um desfaz o seu desenho e amarra, ponta com ponta, seu barbante ao dos vizinhos.
Abaixados ao redor desse grande círculo feito de cordão, as crianças devem criar uma única figura.
Proponha que refaçam juntos, alguns dos desenhos feitos individualmente. No final, em círculo, a turma conversa sobre o que cada um sentiu no decorrer da brincadeira.
Enquanto as crianças escolhem juntas qual o desenho irão fazer e colocam a idéia em prática, o professor aproveitará para observá-las. Nessa fase da brincadeira surgem muitas idéias e cada aluno quer falar mais alto que o colega.
Alguns buscam argumentos para as suas sugestões, outros ficam chateados, debocham da situação, ameaçam abandonar a roda e, às vezes, cumprem a palavra.
O professor deve ficar atento ao comportamento da turma durante esses momentos de tensão. Eles serão produtivos se você abandonar sua posição de coordenador e deixar o grupo resolver seus impasses, ainda que a solução encontrada não seja, na sua opinião, a melhor.

Conclusão: Por meio desse jogo, os alunos tomam consciência de seu potencial criativo e se familiarizam com as atividades em equipe.
É muito interessante repetir a brincadeira com a mesma classe semanas depois. É hora de comparar os processos de criação com o barbante, avaliando a evolução do grupo diante de um trabalho coletivo.

Lógicos

Jogo “O mestre mandou”

Objetivos:Os alunos farão comparações cada vez mais rápidas quando estiverem pensando na peça que se encaixe em todas as condições dos atributos ditados pela professora.
Preparação:Material: Uma caixa de Blocos Lógicos, composto por quarenta e oito blocos geométricos, composto de quatro tipos de “figuras”: círculo, triângulo, quadrado e retângulo; que variam em três cores: azul, vermelho e amarelo; em dois tamanhos: pequeno e grande; e em duas espessuras: fina e grossa.
Desenrolar:Os alunos deverão encontrar a peça que obedeça à seqüência de comandos estabelecida pela professora.
A seqüência poderá ser iniciada com os atributos: círculo, azul e grosso.
Os alunos escolherão a peça correspondente. O comando seguinte é mudar para a cor vermelha. Eles selecionarão um círculo grosso e vermelho. Em seguida, devem mudar para a espessura fina. Então, um círculo vermelho e fino deverá ser selecionado.
A professora poderá continuar acrescentando comandos ou apresentar uma seqüência pronta.
Faça depois o processo inverso. Os alunos serão apresentados a uma nova seqüência de comandos, já com a última peça.
Eles deverão reverter os comandos para chegar à peça de partida.
Conclusão:A atividade é essencial para o entendimento das operações aritméticas, principalmente a adição como inverso da subtração e a multiplicação como inverso da divisão.
Brincando com o dicionário
Objetivos:O uso do dicionário amplia o vocabulário, melhora a interpretação da leitura e esclarece as dúvidas ortográficas.
Através desse jogo o aluno sente-se incentivado a descobrir o significado da palavra desconhecida e familiariza-se brincando com o uso do dicionário.
Preparação:Material: Um dicionário, folhas de papel, lápis ou caneta, lousa para anotar as respostas e a pontuação dos grupos.
Desenrolar:Divida a classe em grupos. Apenas um dicionário será utilizado por um grupo a cada rodada.
O primeiro grupo, que terá o dicionário em mãos, escolherá uma palavra do dicionário que ache desconhecida por todos, falando-a em voz alta para os demais grupos.
Se houver algum integrante de qualquer grupo que saiba a resposta correta ao ser anunciada, antes de começar a rodada, marca 4 pontos para o seu grupo.
Cada grupo escreverá numa folha um significado para a palavra, inclusive o grupo que tem o dicionário em mãos, que colocará a definição correta.
A professora recolhe as folhas e lê todas as definições, inclusive a correta. Escreve as respostas na lousa.
Cada grupo escolhe a definição que achar certa.
O grupo conta a definição correta.
A professora marca na lousa os pontos dos grupos de acordo com a seguinte regra:
2 pontos = para o grupo que deu a resposta correta.
3 pontos = para o grupo que escolheu a palavra, se ninguém tiver acertado ou 1 ponto para cada acerto por grupo.
4 pontos = para o grupo que tiver um integrante que saiba a resposta correta ao ser anunciada, antes de começar a rodada.
O jogo continua até que todos os grupos tenham escolhido a palavra no dicionário ou até que algum grupo tenha atingido um número de pontos estipulado anteriormente pela classe.

ComprimentoMedida de Comprimento - Dinâmica

Grupo: crianças a partir de cinco anos.

Objetivos: desenvolver a noção de estimativa, equivalência e medida por meio de comparações. A dinâmica desse exercício estimula o raciocínio e a percepção das crianças em relação às medidas-padrão.

Tempo: 1 aula

Local: sala de aula ou uma sala grande.

Material: Esta é uma brincadeira que basta usar o material dos próprios alunos para começar a brincar: caneta, uma borracha, um livro, ou até o próprio palmo das crianças, uma régua, uma trena ou uma fita métrica.

Desenvolvimento: Para começar a brincadeira, divida a turma em quatro grupos. Escolha para cada um deles um objeto que deve substituir a régua como unidade de medida.
Esse objeto pode ser uma caneta, uma borracha, um livro, ou até o próprio palmo das crianças.
Em seguida, defina os objetos que cada grupo deve medir — por exemplo, a carteira, a porta, a lousa ou a altura da parede onde começa a janela.
Antes que a turma comece a realizar as medições, estimule as crianças a fazer estimativas: quantas borrachas elas acham que seriam necessárias para determinar o comprimento da mesa? E a largura?
Como seriam os resultados se, em vez desses objetos, a classe usasse um livro e um caderno para fazer as medidas? E assim por diante.
Depois, peça a eles para fazerem as medições, anotando num papel os resultados encontrados por cada membro do grupo. Enquanto isso, desenhe na lousa uma tabela a da figura.
Observando-se a tabela, fica claro como as medidas informais são imprecisas.
Peça então à turma para repetir as medidas usando uma régua, uma trena ou uma fita métrica.
Dessa vez as medidas vão diferir muito pouco de um aluno para outro e de um grupo para outro.
Utilize essas constatações para discutir com as crianças a experiência que acabaram de ter.
Conclusão: É bem provável que elas cheguem sozinhas à conclusão de como é importante se ter medidas-padrão.

Caça ao objeto:
Faz-se uma lista de objetos fáceis de serem encontrados no local onde a festa será realizada.
Reúne-se os participantes para avisá-los do tempo disponível e o nome do objeto que devem procurar. Ao sinal de um apito todos correm para procurá-lo. Ao sinal de outro apito devem retornar pois é o aviso de que o tempo terminou ou o objeto já foi achado. O primeiro que retornar com o objeto pedido é o vencedor. Se o objeto não for encontrado , pede-se o seguinte da lista.

Corrida do milho: Traçam-se duas linhas paralelas e distantes. Atrás de uma das linhas, coloca-se uma bacia com grãos de milho. Atrás da outra linha, os participantes são reunidos aos pares - um deles segura uma colher e o outro um copo descartável.
Dado o sinal, os participantes com a colher correm até a bacia. Enchem a colher com milho e voltam para a linha de largada. Lá chegando, colocam o milho no copo que seu companheiro segura. Vence a dupla que primeiro encher o copinho com milho.

Corrida do ovo na colher: Marca-se um local de partida e outro de chegada. Cada corredor deve segurar com uma das mãos (ou a boca) uma colher com um ovo cozido em cima.
Vence quem chegar primeiro ao local de chegada, sem derrubar o ovo. Se quiser variar, substitua o ovo cozido por batata ou limão.

Corrida do Saci ou Corrida dos sapatos:
Traçam-se duas linhas paralelas e distantes. Na primeira linha, os corredores tiram os sapatos, que são levados para trás da outra linha, onde são misturados.
Dado o sinal, eles devem sair pulando com o pé esquerdo até a outra linha. Depois de calçar seus sapatos, devem retornar, pulando com o pé direito. Vence quem chegar primeiro ao local de chegada, estando calçado de modo correto.

Corrida do saco: Marca-se um local de partida e outro de chegada. Cada corredor deve colocar as pernas dentro de um saco grande de pano e segurá-lo com ambas as mãos na altura da cintura. Dado o sinal, saem pulando com os dois pés juntos. Vence quem chegar primeiro ao local de chegada.
Nota: Para substituir o saco de pano pelo de plástico (grosso) de lixo, que é mais escorregadio, é preciso testar o local da corrida com antecedência.

Corrida dos pés amarrados:
Marca-se um local de partida e outro de chegada. Os participantes sno reunidos em duplas. Com uma fita, o tornozelo direito de um é amarrado ao tornozelo esquerdo de seu par.
Dado o sinal, as duplas participantes devem correr até a chegada. Marca-se um local de partida e outro de chegada. Vence a dupla que chegar primeiro.

Dança da laranja: Formam-se alguns casais para a dança.
Uma laranja é colocada entre as testas de cada par. Os casais devem dançar, sem tocar na laranja com as mãos. Se a laranja cair no chão, o casal é desclassificado. A música prossegue até que fique só um casal.

Dança das cadeiras: Forma-se um círculo com tantas cadeiras quantos forem os participantes menos uma. Os assentos ficam voltados para fora. Coloca-se música e todos dançam em volta das cadeiras. Quando a música parar, cada um deve sentar numa cadeira. Um participante vai sobrar e sair da brincadeira. Tira-se uma cadeira e a dança recomeça.
Vence quem conseguir sentar-se na última cadeira.

2009-06-17T16:13:00.000-07:00

1. TANGRAM (quebra-cabeça tradicional)

Pode ser feito com as crianças em diversos materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc. Também é comercializado em madeira pintada.- Brincar de formar figuras (livre ou dirigido).

Figura formada com o Tangran.Tangran de madeira

2. JOGO DO TABULEIRO

Material: tabuleiro individual com 20 divisões, um dado com pontos ou numeração, material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas, tampinhas, etc).- Aplicação: cada jogador, na sua vez, joga o dado e coloca no tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado. Os jogadores devem encher seus tabuleiros.

3. JOGO TIRANDO DO PRATO

Material: pratos de papelão ou isopor (um para cada criança), material de contagem (ex.: 20 para cada criança), dado.- Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato e revezam-se jogando o dado, retirando as peças, quantas indicadas pela quantidade que nele aparece. Vence quem esvaziar seu prato primeiro.

4. BATALHA

Material: baralho de cartas de ÁS a 10.- Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas entre todos. Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas para baixo, sem olhar para as faces numeradas. Os jogadores da mesa (2, 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM os números. Aquele que virar a carta de quantidade “maior” (número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte. Jogar até as pilhas terminarem.- Se abrirem cartas de mesmo valor, deixar na mesa e virar as próximas do seu monte.- Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias: comparar a altura das pilhas, contar, estimar).

5. LOTO DE QUANTIDADE

Material: dado com pontos, cartelas com desenhos da configuração do dado e fichas para marcar as cartelas sorteadas.- Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos que representem uma das faces do dado. Na sua vez, joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho IGUAL ao da face sorteada, deve cobri-la com a ficha. Termina quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela.

6. JOGO DO 1 OU 2

Material: dado com apenas os números 1 e 2, ou fichas em uma sacola (números 1 e 2).- Aplicação: Cada jogador, na sua vez, joga o dado, ou retira uma ficha. O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes que sejam únicas (ex.: nariz, boca, cabeça, etc) ou duplas (olhos, orelhas, braços, etc). Não pode repetir o que o outro já disse. Caso não lembre, a criança passa a vez. Jogar até esgotar as partes.

7. SACOLA MÁGICA

Material: uma sacola, um dado, materiais variados (em quantidade).- Aplicação: uma criança joga o dado, lê o número e retira da sacola a quantidade de objetos correspondente à indicação do dado. Passa a vez a outro jogador, até que todos os objetos sejam retirados da sacola. Podemos comparar as quantidades no final (mais/menos, muitos/poucos).

8. FORMANDO GRUPOS

Material: apito, cartazes com números escritos.- Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que se toque o apito. A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito.- Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora?

9. O QUE É, O QUE É?

Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças diferentes).- Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e mostrar às crianças. A criança coloca a mão no saco e através do tato identificará a forma que tateou. À medida que forem retiradas do saco, perguntar quantas ainda faltam.- Variação: a professora coloca a mão, descreve e as crianças tentam adivinhar. Ex.: tem quatro lados do mesmo tamanho (quadrado).

10. DEZ COLORIDOS

Material: canudos coloridos, copos de plástico e cartões com as cores dos canudinhos disponíveis.- Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos (ex.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo. Quando a professora sortear uma COR, os componentes colocam seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. Solicitar que contem o total de canudinhos. Registrar os valores de cada grupo e recolher os canudinhos do grupo.- Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma quantidade, etc.

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Para ler mais (sugestões de jogos em Kammi, Cerquetti-Aberkane e Smole):BORGES, Teresa Maria Machado. A criança em idade pré-escolar. São Paulo: Ática, 1994.CERQUETTI-ABERKANE, Françoise e BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.KAMMI, Constance. A criança e o número. Campinas, SP: Papirus, 1990.LEE, Roger. Tangram. Editora Isis.LORENZATO, Sergio. Educação Infantil e percepção matemática. São Paulo: Autores Associados, 2006.MEYER, Ivanise C. R. Brincar & Viver: projetos em educação infantil. 3.ª ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007.SEBER, Maria da Gloria. Construção da inteligência da criança: atividades do período pré-operatório. São Paulo: Scipione, 1995.SMOLE, Kátia. A matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2000a.SMOLE, Kátia et allli. Coleção Matemática de 0 a 6: resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2000b.SMOLE, Kátia et alli. Coleção Matemática 0 a 6: brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre: Artmed, 2000c.Site: http://www.mathema.com.br/ (jogos e textos – coordenado por Kátia Smole)

Organizado por Ivanise Meyer®

2009-06-17T15:48:00.000-07:00

“ÁGUA QUE VAI, ÁGUA QUE VEM”

Ensinar a ler e a escrever nas aulas de Ciências

Conteúdo
O movimento da água na natureza

Autor
Clotilde Maria S. Silva Bernal, professora da Rede Municipal de Ensino e da Escola Cooperativa – Vila Mariana, São Paulo

e-mail
clo.bernal@ig.com.br

Série
6ª série do Ensino Fundamental

Tempo necessário
8 aulas

Introdução
A crise energética pela qual estamos passando traz de volta a questão da água. Para compreender as relações existentes entre racionamento de energia e o abastecimento de água de um lugar é preciso que o aluno conheça os movimentos que a água faz na natureza – o chamado Ciclo da água. Tendo desenvolvido esses conteúdos, ele será capaz, inclusive, de perceber qual seu papel diante da questão do uso racional de um recurso vital, como a água.
Construir o conhecimento, neste ou noutro assunto científico requer uma série de procedimentos de leitura e escrita que são tarefa do professor de Ciências ensinar.
Neste plano de aula, propomos um trabalho de busca e leitura de informações sobre o tema ciclo da água e a produção de um texto informativo do tipo esquema, contendo ilustrações e legendas.

Objetivos, em competências e habilidades
Ao final desta seqüência, espera-se que o aluno seja capaz de:
· Localizar e reunir diferentes materiais escritos em que pode encontrar as informações de que necessita;
· Identificar nos materiais encontrados, informações a respeito do assunto que está estudando;
· Compreender as informações encontradas quer sejam texto, esquema ou ilustração;
· Registrar em tópicos, ilustrações ou esquemas as informações relevantes;
· Produzir um texto informativo, utilizando-se das informações obtidas sobre os movimentos que a água faz na natureza;
· Elaborar esquemas ou ilustrações que traduzam o conhecimento elaborado até então sobre o tema estudado;

Recursos didáticos

· Textos de diferentes procedências trazidos pelos alunos: de livros, revistas, jornais, Internet, etc.
· Folhas de monobloco e sulfite A3 e A4.
· Lápis de cor.
· Giz e lousa.

Organização da sala

Nos momentos de trabalho em grupo, reunir quatro mesas de forma a que os alunos de um mesmo grupo fiquem de frente uns para os outros. Nos momentos de estudo individual e de socialização, em fileiras ou em semicírculo voltados para a lousa.

Desenvolvimento da atividade

1ª aula:
1º Momento: Levantamento do conhecimento prévio sobre o tema
O professor deverá levantar com os alunos as idéias que eles têm a respeito do comportamento da água na natureza. Pode-se fazer isso através de uma questão-problema inicial como: “A água vai acabar?” A extensão desta etapa depende das respostas e dos conhecimentos revelados pelos alunos. À medida que as falas acontecerem, registre na lousa as idéias dos alunos, na forma de frases curtas e solicite que eles as copiem em seus cadernos. Logo em seguida, o professor deverá motivar os alunos a fazer perguntas, expondo suas dúvidas e curiosidades sobre o tema. Faça intervenções, crie dúvidas e conflitos com o objetivo de provocar questionamentos. Registre na lousa e peça que os alunos anotem as novas perguntas. Guarde uma cópia desses registros.

2º Momento: Orientações para a busca de informações
Anote na lousa ou entregue em folha impressa as orientações de como o aluno deverá proceder para buscar informações que vão dar respostas aos novos questionamentos, explicando cada item. Neste roteiro devem constar:
· Determinação dos assuntos a serem pesquisados, através da leitura dos registros feitos na etapa anterior. Aqui você poderá complementar sugerindo outros tópicos, caso não tenham aparecido nas falas dos alunos aspectos básicos do ciclo da água.
· Onde buscar informações? Oriente-os no sentido de começar a busca em suas próprias casas, em livros didáticos, especialmente de 5ª e 6ª série de Ciências, livros didáticos de Geografia, livros para-didáticos, enciclopédias, revistas, jornais e sites de pesquisa na Internet. Só então, ida à biblioteca da escola, do bairro ou da cidade.
· Como trazer as informações para a escola? Caso o material impresso seja próprio, trazer o original. Caso isso não seja possível, o aluno deverá providenciar a cópia para que possa usar em sala de aula. Nesse caso, a fonte de onde se extraiu a cópia deverá ser anotada antes da devolução do material. No caso de texto tirado da Internet, orientá-los para que anotem os dados sobre o site pesquisado.
Programe esta aula inicial de modo que seja possível dar um tempo de no mínimo 2 dias para que os alunos providenciem os materiais de pesquisa. É preciso motivá-los no sentido de que o sucesso da aula seguinte dependerá dos materiais que cada um trouxer.

2ª aula: Pesquisa em sala de aula
Prepare-se para a possibilidade de alguns alunos chegarem sem nenhum material para pesquisa. Separe alguns livros sobre o assunto para emprestar.
1º Momento: Mostra pelos alunos dos materiais trazidos.
Inicie a aula solicitando que os alunos deixem sobre suas mesas apenas o caderno, o estojo e os materiais trazidos para a pesquisa. Dê as orientações para o trabalho de leitura e de registro.
2º Momento: Exposição pelo professor das estratégias de leitura e registro.
Não tem sido uma preocupação dos professores de Ciências ensinar seus alunos a ler compreendendo um texto informativo na área de Ciências. Pressupõe-se que eles já o saibam, na 6ª série. De fato, cada leitor constrói suas próprias estratégias de leitura a partir dos contatos que tem com outros leitores. No entanto, é freqüente encontrar alunos com grandes dificuldades em identificar e registrar os conteúdos pertinentes ao assunto que pesquisam. Diante disso, cabe você mostrar-lhes por onde começar e como proceder.
Inicialmente, recorde junto com os alunos o que já estudaram até ali sobre o tema “Ciclo da água”. Feito isso, solicite que busquem no índice dos livros e outros materiais trazidos textos que digam respeito ao tema. Passados alguns instantes, e certificando-se de que todos os alunos já estão diante de um texto sobre o assunto, peça que percorram o texto com os olhos, lendo os sub-títulos, esquemas, as figuras e suas legendas.
Em seguida, solicite que façam a leitura atenta do texto, grifando o que julgam ser etapas, momentos, “mudanças de lugar” da água na natureza. Esse grifo pode ser feito com caneta marca-texto ou lápis. Caso o livro não seja próprio ou copiado, onde não se possa fazer o grifo, oriente-os a anotar em forma de itens, no caderno, as informações encontradas.
Caso você identifique na classe dificuldade em realizar a tarefa, é conveniente que mostre a eles como se faz: utilize um dos materiais trazidos pelos alunos, leia em voz alta um pequeno trecho e indique à classe o que considera importante ser grifado naquele trecho.
Ao término da aula, os alunos terão realizado parcialmente a tarefa. Oriente-os a prosseguir a leitura em casa, grifando e anotando as principais informações. E também que não repitam registros sobre informações iguais. Marque a data (próxima aula) em que todos deverão trazer os registros concluídos, na forma de um texto informativo, revisado e passado a limpo.
Além da produção de texto informativo, peça aos alunos que reproduzam em seus cadernos ilustrações ou esquemas que encontraram nos materiais pesquisados que expliquem o movimento da água na natureza.
Uma orientação importante é quanto à anotação das fontes bibliográficas usadas. Caso a classe ainda não conheça as regras básicas para fazer este registro, ensine-os como se faz, mostrando as citações bibliográficas dos livros pesquisados.
Uma variável possível é pedir que os alunos entreguem em folha avulsa o resultado das pesquisas. Desta forma, você poderá levar o material e, ao lê-lo, ter uma idéia da profundidade da pesquisa de cada aluno. Essa informação pode servir de critério na montagem dos grupos de trabalho da próxima etapa. Uma possibilidade é reunir no mesmo grupo alunos que tenham apresentado pesquisas com níveis bastante diferentes de aprofundamento.

3ª e 4ª aulas: Socialização em pequenos grupos
1º Momento: Formação dos grupos
inicie a aula solicitando que os alunos arrumem as mesas formando grupos de quatro pessoas. As parcerias são determinadas por você, valendo-se do resultado das pesquisas para decidir quem comporá os diferentes grupos.
2º Momento: Trabalho em grupo
Cada aluno, de posse de seu trabalho de pesquisa, contará a seus colegas o que encontrou. As ilustrações e esquemas produzidos por cada um serão vistos por todos do grupo. Em seguida, cada grupo deverá elaborar um esquema que conterá os elementos da natureza que participam do ciclo da água, sejam eles vivos ou não-vivos. Nesse esquema não deverão escrever palavra alguma, somente setas numeradas. Próximo ao esquema, deverá ser anotada a legenda, que explicará os diferentes momentos da água nesse ciclo.
Para realizar essa tarefa, cada aluno receberá uma folha sulfite onde desenhará seu esquema (de um lado da folha) e escreverá a legenda (no verso dela). Os esquemas ficarão semelhantes dentro de um mesmo grupo, porém, o toque pessoal fará com que não fiquem exatamente iguais.
Oriente os alunos para que façam a leitura de seus registros de pesquisa com calma; logo após a leitura de cada um, os demais devem buscar identificar na sua própria pesquisa o que há de coincidente (para não repetir) e o que é novo em relação ao que foi lido (e aí sim, ser lido e comentado pelo grupo). Ao término dessas duas aulas, os alunos entregam seus esquemas para que você os leia antes da próxima aula, registrando em sua ficha de acompanhamento o resultado dessa etapa de trabalho.

5ª, 6ª e 7ª aula: Socialização das pesquisas
Devolva aos alunos seus esquemas, vá até a lousa e solicite que os alunos lhe digam quais elementos não-vivos da natureza você deve desenhar inicialmente. Pronto o cenário, chame cada aluno a participar, lendo em seu trabalho o que está acontecendo com a água e como deve indicar isso no desenho da lousa.
Nesse momento, oriente a classe para que cada um fale quando lhe for dada a palavra, para que todos tenham a oportunidade de contribuir.
Um conteúdo que inevitavelmente é revisto refere-se aos estados físicos da água e suas mudanças. Se julgar conveniente, interrompa a montagem do ciclo para rever esse conteúdo, fazendo um esquema na lousa e solicitando aos alunos que registrem as informações em seus cadernos.
Durante a socialização, há duas possibilidades de procedimento de registro pelos alunos: aqueles que já fizeram, na etapa do trabalho em grupo, um esquema bastante satisfatório, poderão apenas conferir seu trabalho, acrescentando o que for novo. Porém, para boa parte da classe, talvez o mais adequado seja sugerir que construam um novo esquema do ciclo.
A elaboração do esquema na lousa se dará valendo-se dos mesmos procedimentos que os alunos utilizaram: colocar setas numeradas no desenho e escrever a legenda referente ao que se passa naquele momento, à parte.
Tendo concluído o esquema, os alunos devem ser motivados a realizar uma última atividade, que servirá de avaliação de todo o processo: uma nova versão do esquema, a ser feita em casa, em folha A3 para que o visual fique claro. Incentive-os a:
· Usar o colorido;
· Incluir elementos do ambiente modificado pelo homem, e não só do ambiente natural;
· Organizar o esquema de forma que o desenho das setas passe (visualmente) a noção de que a água descreve um verdadeiro movimento circular, um ciclo.
Peça que usem todo um lado da folha para o desenho e, dobrando a folha ao meio, deixem o desenho para dentro e usem esse lado da folha para a legenda, que poderá ser digitada numa folha à parte e colada no papel A3.
Por último, defina a data de entrega do trabalho final, que na realidade será um mini painel. Lembre-os de que, junto com esse mini painel, eles deverão entregar o esquema que produziram na etapa em grupo para que você possa analisar a trajetória de cada aluno ao longo da atividade.

8ª aula: Finalização da atividade
Após a leitura atenta de cada mini painel, aponte os acertos. Faça isso num papel à parte para não interferir no visual do trabalho do aluno. Nos casos em que for necessária a revisão, combine uma nova data de entrega e solicite que o aluno entregue, junto com o mini painel revisto, o papel com as observações para que você constate se suas intervenções foram compreendidas e atendidas.
Nesse momento, os alunos deverão estar curiosos por conhecer os trabalhos dos colegas. Juntamente com os comentários finais, elogios e incentivos, reserve alguns instantes para que os mini painéis circulem pela classe e sejam observados.

Avaliação
Nesta atividade você terá a oportunidade de exercitar a avaliação contínua. Isso será feito principalmente pela observação e registro das ações dos alunos, avanços e dificuldades de cada um deles. Desde o fato de o aluno ter (ou não) buscado e trazido material para pesquisa em sala, até a realização, qualidade e entrega no prazo do trabalho final, todas as etapas da atividade servirão como elementos na avaliação. Aliás, não só dele, mas também da própria proposta, possibilitando uma revisão da metodologia.

Contextualização

Cada área do conhecimento tem estruturas próprias de organização textual. Saber ler e escrever numa área não significa saber ler e escrever em outra. Se você quiser que seu aluno compreenda e produza textos científicos precisa esforçar-se para aprimorar estratégias de ensino da leitura e da escrita que possibilitem ao aluno uma compreensão cada vez maior do que lê e uma autonomia crescente no uso das estratégias para realizar essas atividades. Nesse sentido, para o estudo de cada conteúdo deve ser utilizada uma dinâmica adequada. No caso do ciclo da água, em que o esquema é a forma de registro mais adequada, adota-se uma seqüência de atividades que levam o aluno a não só compreender os símbolos próprios dessa forma de escrita, como a elaborar, ele mesmo, seu próprio esquema.

Aprofundamento do conteúdo

Uma leitura que se faz quase obrigatória para o professor que investiga formas de aprimorar seu trabalho em sala de aula é: Estratégias de Leitura, de Isabel Solé. Nesse livro, que não pretende ser uma manual de estratégias, mas um guia para a reflexão do professor, o aluno é considerado um ser ativo, que precisa ser ensinado a ler com compreensão, construindo um significado para o texto. O professor tem papel fundamental, pois vai criar situações em que ler será uma tarefa compartilhada, com objetivos definidos. Com Solé aprendemos que “aprender a ler significa encontrar sentido e interesse na leitura”.

Bibliografia
Lopes, César V Machado e Elaine B. Ferreira Dulac. Idéias e palavras na/da ciência e leitura e escrita: o que a ciência tem a ver com isso? In: Ler e escrever Compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999.
Solé, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

Para saber mais....
· Kaufman, Ana M. & Rodríguez, M. E. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
· Lerner, D. (1998). Preparar para a vida acadêmica por intermédio da leitura e da escrita. Seminário Internacional “O sentido dos conhecimentos escolares: uma preocupação central na elaboração de projetos de ensino – uma abordagem a partir das didáticas das disciplinas” (Curso 1: ler e escrever). São Paulo: CEEV (Centro de Estudos da Escola da Vila). (mimeo)
· ---------. Aprendizagem da Língua escrita na escola. Porto Alegre: Artes Médicas.
· Morais, Artur G. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática, 2000.
· Teberosky, Ana & Tolchinsky, Liliana. Para além da Alfabetização – a aprendizagem fonológica, ortográfica, textual e matemática. São Paulo: Ática, 1996.
· Tolchinsky, Liliana L. Aprendizagem da linguagem escrita – processos evolutivos e implicações didáticas. São Paulo: Ática, 1998.
· Koch, I. V. e Fávero, L. L. A coesão textual. Mecanismos de constituição textual. A organização do texto. Fenômenos da linguagem. São Paulo: Contexto, 2001.
· ____________________. A coerência textual. Sentido e compreensão do texto. Fatores de coerência textual. Tipologia de textos. São Paulo: Contexto, 2001.
· Koch, I. V. e Travaglia, L. C. Texto e coerência. São Paulo: Cortez, 2000.

CONTO POPULAR

2009-06-10T17:31:00.000-07:00

A onça, o macaco e o boneco de cera

A onça tinha sido ludibriada pelo macaco tantas e tantas vezes que já estava cansada. Certo dia, tomou uma decisão:
— A partir de agora, chega! Esse macaco vive me passando a perna. Todos os outros bichos me admiram e me respeitam. Todos têm medo de mim. Só esse danado desse macaco é que vive debochando da minha cara, me enganando. E sempre arruma um jeito de escapar, subindo pelo alto das árvores com aquele rabo comprido, rindo de mim igual a uma hiena. Mas a alegria dele vai acabar, desta vez ele não me escapa.
Aí foi para o mato e encontrou um poço grande, com a água limpinha, uma beleza. A onça falou:
— Pois é aqui mesmo que esse macaco espertinho vai me pagar. Vou cercar esse poço e tomar conta dele. Quem quiser beber vai ter que passar pertinho de mim.
E assim o fez. Construiu uma cerca enorme em volta de todo o poço e deixou só uma entrada estreitinha. Daí se plantou lá, sentada. Mandou dizer a toda a bicharada que agora ela era a dona de um poço muito bom, de água fresca e limpa. Quem quisesse experimentar, era só aparecer, porque ela queria muito beeem a todos os bichos. E que ia ficar sentadinha lá na entrada para cumprimentar os amigos e bater um papinho amistoso. Só tinha um bicho que ela não queria por lá: o macaco.
— Estou de relações cortadas com ele. Por mim, pode morrer seco com a família toda, que da minha água ele não bebe.
A notícia se espalhou depressa e o macaco foi se arranjando do jeito que podia. Mas o verão foi chegando, o calor apertando. Os rios estavam secos. O macaco pulava de galho em galho, daqui para lá. Arranjava um taquaruçu, furava e chupava a água, mas aquilo não matava a sede. Um dia, ele falou:
— Chega! Eu vou lá tomar água naquele poço. Quem essa onça pensa que é? Por que todo mundo pode e só eu não posso? Eu vou conferir direito como é esse negócio...
Foi por dentro do mato, pulando de galho em galho, lá pela copa das árvores. Quando estava a uns dez metros do poço, ficou olhando o movimento. A pintada estava lá, sentada. Enorme! Cada pata medonha e uma boca de meter medo a leão. O macaco pensou:
— Ai! tadinho de mim. Uma patada daquelas e era uma vez um pobre macaquinho sedento! O que é que eu vou fazer?!
Continuou a olhar. Daqui a um bocadinho, ouviu:
— Bom dia, comadre onça!
— Bom dia, comadre raposa! Como vai?
— Ah, comadre! Minha língua está pegando fogo de tanto calor. A senhora dá licença de beber um pouquinho da sua água?
— Claro! Pode passar, comadre.
A raposa bebeu até se fartar. Bateu um papinho e foi embora.
— Muito obrigada, comadre onça!
— Apareça sempre!
Passou um pouquinho e o macaco ouviu:
— Ô comadre onça, dá licença?
— Quem é? — perguntou a onça.
— Sou eu, a cotia. Tá tudo seco por aí, comadre. Eu sou bicho que gosta de água, mas por onde eu ando não há nadica de nada, nem uma gota. Eu vim pedir à senhora para deixar eu beber um pouco do seu poço.
— Ah, comadre cotia! o poço é seu. Pode passar.
A cotia se fartou. Bebeu, mergulhou, nadou. Agradeceu e foi embora. Daí a pouco, novamente:
— Ô de casa!
— Como vai, compadre tatu?
— Comadre, a senhora permite que eu beba um bocadinho da sua água e molhe meu casco. Está tudo tão seco, o chão está tão duro que é difícil de furar. Debaixo da terra parece um braseiro e eu preciso terminar a minha toca antes que a cachorrada me pegue.
— Mas é claro que sim, compadre. Só, por favor, toma cuidado para não sujar a água.
O tatu bebeu, bebeu. Molhou o casco. Agradeceu e foi embora. Daí a pouco, novamente:
— Muito bom dia, comadre onça! Dá licença?
— Comadre vaca! Que bom vê-la por aqui. Mas será que a senhora passa nessa entradinha que eu fiz aqui? Deixa eu afastar um pedaço da cerca para a senhora não se machucar. Eu fiz essa passagem tão estreitinha para poder pegar aquele safado daquele macaco. Mas ele não aparece mesmo. É um covardão!
— Ah, comadre onça. Ele está andando por aí. Agora mesmo eu estava pastando e vi o rabo dele pendurado no alto de uma árvore.
— Não diga!
— Vi, sim senhora. Não leva muito tempo e ele chega aqui para tentar tomar água.
A onça levantou, olhando ao redor:
— Está rondando, né? Deixa estar! Ele aqui não põe os pés sem virar comida de onça.
A vaca foi embora. Veio o coelho, o tamanduá, a paca, a ema, a capivara, o lagarto, o veado, e assim foram vindo todos os bichos. Sempre muito bem recebidos pela "simpática" onça.
O macaco já não se agüentava de tanta sede e sem coragem de se arriscar. Nisso, ia passando um homem com um carrinho cheio de mel. Um dos garrafões estava meio aberto e o mel ia entornando pelo caminho. O macaco teve uma idéia. Correu até lá e rolou naquele mel até se lambuzar bem. Depois se encheu de folha de tudo que é tipo e tamanho. Ficou todo coberto. Falou:
— Não é que eu fiquei parecido com um lagarto?
E foi ter no poço. Afinou a voz:
— Dá licença, comadre querida!
— Quem é você?
— Sou comadre lagarta. Ah, querida comadre, estou tão cansada, com tanta sede que quase nem posso andar direito. Estou me arrastando!
— É, comadre. A senhora não me parece muito bem mesmo. Pode entrar e ficar à vontade, que hoje está fazendo muito calor. Eu estou aqui na modorra.
O macaco se fartou. Bebeu até a barriga estufar. Quando se satisfez, passou pela onça sonolenta e disse, sem disfarçar a voz:
— Tchau, queridinha!
A onça pulou, reconhecendo o logro. Tentou alcançar o macaco, mas este foi mais esperto e saiu rindo da cara da onça:
— Quiá, quiá, quiá, quiá! Desta vez matei a minha sede. Acho que agora vai ser difícil voltar a beber desse poço, mas eu insisto, persisto e não desisto e vou tentar novamente, ora se vou...
Enquanto isso, a onça resmungava entre dentes:
— Miserável! Sem-vergonha! Biltre! Cocozinho! Bem que eu achei que aquele bicho tinha alguma coisa estranha. Lagarta é comprida, mas não é tão gorda. Eu me vingo. Vou lá na casa daquele homem que vende mel de abelha. Ele tem um bocado de cera. Eu vou lá. Macaco desgraçado...
Foi. Inventou uma história que queria fazer um jarro de cera para guardar água em casa. O homem pegou um bolão de uns cinco quilos de cera. Deu à onça.
A onça pegou a cera, pôs no sol para amolecer e começou a amassar em cima de uma pedra. Amassou, amassou. A sujeira da pedra foi grudando na cera e ela foi escurecendo. Quando estava bem macia, a onça começou a moldar. Fez uma cabeça, colocou os olhos e a boca. Fez o corpo, as pernas e os braços. Ficou um boneco grande. Pegou um galho de árvore e fincou o boneco lá na entrada do poço. Arranjou umas pálpebras postiças e pôs na cara dele. Conforme o vento dava, parecia que ele piscava os olhos. Aquilo dava a impressão de ser uma pessoa de verdade, ou melhor, um menino negro, pois a cera ficou pretinha de tanta sujeira que pegou.
Enquanto isso, o macaco pensava:
— Estou com muita sede de novo. Preciso arrumar um jeito de beber a "minha agüinha"; lá naquele poço. Como é que eu vou fazer? Ah, já sei. Vou lá naquele barreiro vermelho.
Chegou lá e espalhou o barro pelo corpo todo. Espalhou pelo rabo até ele ficar grudadinho, como se não existisse. Passou bastante no pêlo, até não restar nem um pouquinho de fora. Saiu com as quatro patas no chão, meio manquitolando. Quando estava perto, viu aquele negócio parado na entrada do poço.
— Eta!, que a pintada arrumou um ajudante e o pôs de vigia. Mas não passa de um moleque. Já sei que jeito eu vou dar nele.
Foi andando. O sol estava quente. A cera começava a amolecer com o calor. O macaco foi se aproximando. O vento batia e o moleque piscava os olhos, lá parado. O macaco falou:
— Ô, seu moleque, sai da frente que eu quero passar!
O boneco parado, sacudindo as pálpebras.
— Moleque, sai da frente senão eu te meto a mão. Tô avisando...
O moleque continuava piscando.
— Vou te encher de bolacha. Pára de ficar piscando para mim e sai logo desse caminho.
E slapt! o macaco meteu um tabefe na cara do boneco de cera. A cera estava grudenta e a mão dele agarrou. Ele falou:
— Moleque atrevido, solta a minha mão ou eu te meto a outra mão na cara que você vai se arrepender de tanto atrevimento.
O moleque piscava. O macaco estava nervoso, com medo da onça estar ali por perto. Não conversou: slapt! meteu com a outra mão na cara do boneco. Ficou preso.
— Solta as minhas mãos, moleque! Larga! Eu tô mandando. Vou te meter o pé, heim?!
Meteu um pé. Agora o macaco tinhas as duas mãos e um pé presos ao boneco. Insistiu:
— Mas você é muito abusado mesmo. Fica só piscando sem parar. Me larga senão eu vou te chutar com o outro pé que você vai parar lá na China. Me solta, moleque!
Meteu. Grudou. Apavorado, com medo da comadre onça chegar, fez mais uma tentativa:
— Eu te meto a barriga, moleque de uma figa! Te meto a barriga que a cara eu não vou meter que preciso vigiar comadre onça.
Desta vez, o macaco ficou completamente agarrado ao boneco. A onça, que estava escondida assistindo a tudo, saiu de seu esconderijo e falou:
— Peguei! Finalmente te peguei, seu cretino! Vive me enganando, se disfarçando de bicho. Olha só que ridículo todo coberto de lama. Desta vez você vinha disfarçado de que?
— Ah, eu ia te enganar novamente se não fosse esse moleque aqui. Eu não estou parecido com uma capivara?
— Capivara? Capivara você vai ver é no meu bucho. Meu jantar hoje vai ser macaco.
O macaco falou:
— Olha, dona onça, a senhora pode até me comer, não tiro sua razão. Mas desta vez eu não vim aqui beber água, vim dar um recado que eu recebi de São Pedro.
A onça, atônita, exclamou:
— Hã?!
— É, sim senhora. Pode acreditar em mim. São Pedro me pediu e tornou a pedir que avisasse a todos os bichos que ele vai mandar uma grande tempestade, com muita ventania, que vai varrer a floresta toda. Ele me disse que é para eu amarrar todos os bichos, um por um, em árvores bem fortes para que eles possam escapar com vida. Eu vim aqui dizer que se comadre onça quiser, eu posso amarrá-la também.
A onça era medrosa, acreditou na conversa do macaco e pediu:
— Ai! compadre, então me amarra primeiro. Me amarra logo que eu não quero morrer soprada. Como você vai me amarrar?
— Eu já separei uns cipós bem grossos. Assim não vai haver vento que a carregue.
O macaco deu sorte que o tempo começou a fechar e umas nuvens cobriram o sol.
— A senhora tá vendo, dona onça. A tempestade já vem por aí...
— Corre, compadre. Amarra logo esta pobre oncinha. Eu perdôo tudo o que o senhor me fez até hoje. Salva minha vida, compadre. Me amarra bem amarradinha.
O macaco amarrou a onça. Apertou, apertou. A onça reclamou. Ele disse que se não apertasse daquele jeito, a tempestade poderia levá-la, o vento poderia desamarrá-la. Depois dela bem amarrada, o macaco falou:
— Está ouvindo a trovoada, comadre?
— Ih, compadre, estou ouvindo uma coisa, sim. É trovão?
O macaco disfarçava e fazia: caaaaabrummm! — É trovão, sim, compadre. O aguaceiro já está para cair.
O macaco foi pegar umas varas de mamona que ele tinha separado e escondido. Daí, sapecou a lenha no lombo da pintada: chulap!
— Vai chuva, comadre!
— Pode vir, compadre.
Lepo! Lepo! Chulap!
— Ai! É chuva de granizo, compadre. As pedras tão caindo no meu lombo. Ai! que dor!
Depois de muito apanhar, a onça percebeu que aquela chuva não estava molhando. Como estava amarrada, não pôde reagir. O macaco bateu até cansar e largou a onça lá, desmaiada. Então, foi dormir no galho mais alto da árvore.
No dia seguinte, a onça tinha sumido. Daí, o macaco pegou a família, se mudou dali e nunca mais voltou àquela parte da floresta.
Entrou por uma perna de pintoSaiu por uma perna de patoQuem quiser que conte quatro

Você sabia?
Esta história reúne elementos de diversos contos populares, muitas vezes contados separadamente. O animal que engana a onça, disfarçando-se com folhas ( o bicho folharal), o boneco de cera e, por fim, o tema da onça enganada que deixa amarrar-se em uma árvore.
Sua versão original foi contada por Lisaldina Paixão, natural de Trajano de Morais e residente no município do Rio de Janeiro, e está publicada em Paixão, Ana Rita (org.). Contos populares fluminenses. Rio de Janeiro, Secretaria de Estado de Cultura / INEPAC, sd, v.1, p.33-41
Texto (c) Gláucia Santos Garcia Ilustrações (c) Marcos Jardimjunho de 2007

CURIOSIDADE SOBRE O CALENDÁRIO

2009-06-10T16:22:00.000-07:00

O PRIMEIRO CALENDÁRIO FOI CRIADO POR RÔMULO NO ANO 753 DA FUNDAÇÃO DE ROMA. O ANO TINHA 304 DIAS E DIVIDIA-SE EM DEZ MESES. RÔMULO COMEÇAVA O ANO EM 1º DE MARÇO. NUMA POMPÍLIO, SUCESSOR DE RÔMULO, ESTABELECEU O ANO DE 155 DIAS, DIVIDIDO EM DOZE MESES. MAIS TARDE, JÚLIO CÉSAR REFORMULOU O CALENDÁRIO, COM A AJUDA DO ASTRÔNOMO SOSÍGENES. DECIDIU QUE O ANO COMUM SERIA DE 365 DIAS E QUE, PARA AJUSTAR O ANO SOLAR AO ANO SIDERAL, SE ACRESCENTASSE UM DIA DE QUATRO EM QUATRO ANOS. O ANO DE 366 DIAS RECEBEU O NOME DE "BISSEXTO". ESSE CALENDÁRIO PASSOU A SER USADO A PARTIR DE 45 A.C. E FOI BATIZADO DE "JULIANO" EM HOMENAGEM A JÚLIO CÉSAR. ACONTECE QUE AO ARREDONDAR O ANO PARA 365 DIAS E SEIS HORAS JÚLIO CÉSAR ARRUMOU OUTRA CONFUSÃO. EM 1582, POR CONTA DESSE ERRO DE ONZE MINUTOS E CATORZE SEGUNDOS, A DIFERENÇA ENTRE O ANO E O ANO SOLAR ERA DE TREZE DIAS. O PAPA GREGÓRIO XIII CORRIGIU O CALENDÁRIO. TIROU DEZ DIAS DO ANO. ORDENOU QUE APÓS 4 DE OUTUBRO DE 1582 VIESSE O DIA 15. ESTABELECEU TAMBÉM QUE O ÚLTIMO ANO DOS TRÊS PRIMEIROS SÉCULOS NÃO SERIA BISSEXTO. OU SEJA, APENAS AQUELES POR 400. OS ANOS DE 1700, 1800 E 1900 FORAM, PORTANTO, ANOS COMUNS. JÁ 2000 SERÁ BISSEXTO.

DICA: OS ANOS BISSEXTOS SÃO DIVISÍVEIS POR 4.

O CALENDÁRIO GREGORIANO É QUASE UNIVERSAL. MESMO EM ALGUNS PAÍSES NÃO CRISTÃOS, ELE FOI ADAPTADOS ÀS PRÓPRIAS TRADIÇÕES OU ADOTADO APENAS PARA USO CIVIL, MANTENDO-SE OUTRO CALENDÁRIO PARA FINS RELIGIOSOS.

GUIA DOS CURIOSOS

2009-06-10T16:10:00.000-07:00

OS NÚMEROS

OS NÚMEROS DE TELEFONE:

PESQUISE COM OS AMIGOS DA SALA OS NÚMEROS DE TELEFONE DE CADA UM. REGISTRE OS NÚMEROS EM ORDEM ALFABÉTICA NAS LINHAS ABAIXO

CURIOSIDADES QUE AS CRIANÇAS ADORAMMM

2009-06-08T17:42:00.000-07:00

Cor das joaninhas indica "cuidado"

A coloração vermelha com pintinhas pretas carregada nas "costas" das joaninhas, que tanto agrada a visão humana, é na verdade um aviso aos pássaros, seus inimigos naturais, que diz "mantenha distância, temos um gosto muito ruim". Esses insetos, chamados de Coleópteros coccinelídeos, além de bonitinhos, são extremamente benéficos ao homem, pois se alimentam de pulgões, bichos que sugam a seiva das plantas podendo causar sérios prejuízos a elas.

Por que as galinhas põem ovos brancos e beges?

O que determina a cor do ovo é a raça da galinha. Branco puro, bege claro ou bege escuro são determinados por um pigmento na parte externa da casca e não interfere no sabor, nem no valor nutricional do alimento.

Crocodilo barrigudo?

Todo mundo sabe o que acontece quando nós, seres humanos, comemos demais. O excesso de alimento é armazenado em forma de gordura para ser absorvido caso ocorra uma daquelas "épocas de vacas magras". Processo semelhante acontece no resto da natureza, como, por exemplo, com o crocodilo. O curioso em relação ao temido réptil é o local onde ele mantém suas gordurinhas. O excesso alimentar ingerido pelo animal vai direto para sua cauda, armazenando comida o suficiente para que fique sem se refeição por até dois anos.

O segredo do camaleão

O mistério de como o camaleão consegue capturar animais maiores apenas com a língua parece ter sido resolvido. Muitos répteis pegam a presa com a língua usando uma superfície áspera ou um muco viscoso expelido pelo órgão que prende o alvo. Entretanto, essa técnica funciona muito bem com pequenas presas, mas não explica como os camaleões conseguem agarrar animais maiores, como um pássaro ou até mesmo um lagarto. Cientistas da Universidade da Antuérpia, na Bélgica, usaram câmeras de alta velocidade para ver como o camaleão faz este truque estupendo. A gravação mostrou que a língua muda de formato pouco antes de entrar em contato com a presa. "Um par de milissegundos antes da língua atingir o alvo, seu final adquire o formato de uma luva de beisebol", afirmou o pesquisador Anthony Herrel. Depois que a língua se gruda à presa, dois músculos em lados opostos se contraem rapidamente. Isso faz com que fique presa bem firme. Fonte: AFP

O mundo é dos ratos

Há mais de 1.700 espécies de ratos distribuídas pelo mundo, dentre as quais cerca de 125 estão classificadas como pragas. A Organização Mundial da Saúde estima, para o desespero das mulheres, que haja cerca de três ratos por habitante no mundo, o que resultaria em cerca de 9 bilhões. Ainda de acordo com seus cálculos, cada um deles nos causa 10 dólares de prejuízo. Todo estrago que os roedores fazem não deve-se apenas à disputa por comida com os humanos, mas também ao fato de que eles precisam gastar seus dentes de alguma forma, pois os mesmos crescem incessantemente, por isso eles acabam roendo borracha, isopor e qualquer outra coisa que caia em suas patas.

As grandes famílias das moscas domésticas

Uma mosca doméstica vive cerca de três a oito semanas. Nesse meio tempo, ela produz de 400 a mil ovos. Toda essa fertilidade faz com que uma fêmea possa ter seu número de descendentes, enquanto viva, escrito com treze dígitos (ou seja, cerca de um quatrilhão de parentes, entre filhos, netos e bisnetos). Além de ter famílias muito grandes, a mosca também é muito suja para alguém do seu tamanho. Um único espécime pode carregar consigo aproximadamente 1.250 milhões de bactérias.

Quanta água

Há cerca de 1,260 bilhões de trilhões de litros d´água envolvidos no ciclo de chuvas (oceano, evaporação, chuva e volta ao oceano) no nosso planeta. Cerca de 70% do globo é coberto por água. 98% dela está contida nos oceanos, o que significa que não pode ser bebida por causa do sal, sendo apenas 2% o total de água fresca. Apenas 0,36% está nos rios e lagos. Você consegue imaginar que, por mais rios e lagos que existam, eles ainda formam uma proporção tão pequena? Além disso, há 1,6% localizado nas regiões polares e cerca de 0,36% em lençóis e poços subterrâneos. O restante é encontrado em nuvens, plantas, animais e em nós mesmos, ou você esqueceu que é feito de 65% de água?

Os cangurus pulam porque não sabem caminhar

Há pelo menos 69 diferentes espécies de cangurus. Os bichos, que se tornaram símbolo da Austrália, só existem naturalmente lá e em Papua-Nova Guiné, apesar de terem sido introduzidos na Nova Zelândia, Grã-Bretanha e Havaí. Todas as espécies possuem uma coisa em comum, poderosas patas traseiras, as quais são usadas para darem seus pulinhos, marca típica do simpático saltador, que só é imitado por uma espécie de roedor. Essa forma de locomoção despende menos energia do que o tradicional andar em quatro patas dos mamíferos, mas também desenvolve menor velocidade. Esses marsupiais não conseguem caminhar movendo as pernas independentemente -razão pela qual saltam- apenas o fazem quando nadam. Por isso, quando querem andar devagar, se apóiam nas patas dianteiras balançando-as juntamente com a cauda para os lados, como um pêndulo, enquanto empurram-se para frente com as patas traseiras.

A camuflagem das borboletas

As borboletas fazem parte de um imenso grupo de insetos chamado Lepidópteros que possui mais de 250.000 espécies diferentes. Dentre eles, cerca de 18.000 são borboletas. Elas apresentam-se em uma grande diversidade de cores, tamanhos e formato. São ativas durante o dia e existem em praticamente todo o mundo, desde lugares compostos pela gélida vegetação tundra até as florestas tropicais. Para protegerem-se, os frágeis insetos desenvolveram técnicas distintas. Algumas apresentam cores semelhantes ao ambiente em que vivem e confundem-se com ele. Outras, de espécie venenosa, desenvolveram coloração gritante para que os predadores, depois de saborear uma, lembrem-se da amarga experiência e não o façam novamente. Há ainda um terceiro grupo que não apresenta veneno, mas se "veste" como uma delas. Assim, faz com que os inimigos a temam, sem desconfiar do banquete que estão perdendo.

O dinossauro que tinha penas

O deserto de Gobi, na Mongólia, é um dos pontos preferidos pelos paleontólogos para buscar fósseis dos dinos. Além de encontrá-los em quantidade, os restos estão normalmente em bom estado. Cerca de 30 dos mais bem preservados fósseis já encontrados vêm de lá. Foi por um desses ossos mongóis que os pesquisadores chegaram a novas conclusões sobre os velociraptores, os dinos que perseguiam as crianças em Parque dos Dinossauros. A queratina, substância presente nas penas das aves, foi encontrada na ossada de um deles, o que leva a crer que ele tinha penas e reafirma a teoria de que os pássaros decendem dos répteis gigantes.

Barata é campeã de velocidade no Reino Animal

A dificuldade que se tem para caçar uma barata foi objeto de pesquisa na Universidade Hebraica de Jerusalém, Israel. Os cientistas descobriram que este inseto é um dos campeões de velocidade do reino animal. Pode percorrer um metro por segundo. Considerando-se o seu tamanho, proporcionalmente para um homem eqüivaleria correr a 150 quilômetros por hora. A barata é também campeão de dribles - é capaz de desviar o rumo, em plena corrida, 25 vezes por segundo. O registro foi feito com uma câmera de vídeo especial.

Para alguma coisa isto serve

Animais como o ouriço, o porco-espinho e o peixe-prego, entre outros, quando atacados enrolam-se para assumir a forma de uma bola cheia de espinhos pontiagudos que desanimam até o mais esfomeado inimigo. Entre os vegetais, o cacto, planta típíca das regiões áridas, armazena a água da chuva para resistir à desidratação no período das secas prolongadas. Se não estivesse protegido pelos espinhos, seria o banquete preferencial de todos os animais sedentos nos períodos de grande estiagem.

Jacarés e crocodilos não mastigam suas presas

Apesar da queixada poderosa, e de toda aquela dentadura aparentemente afiada, jacaré e crocodilos não podem morder ou mastigar. Arrancam a carne das presas aos pedaços e os engolem por inteiro. É a razão pela qual ficam entorpecidos e indefesos durante largo tempo, até que o estômago tenha conseguido digerir a refeição.

Classe de animais mais abundante do planeta

Os insetos são a classe de animais mais abundante do planeta. Calcula-se em acima de três milhões o número de espécies, das quais cerca de um milhão já foram catalogadas. Suas dimensões variam desde pequenas moscas de 0,2 milímetros (hymenoptera Mymaridea) a escaravelhos gigantes (goliathus goliathus), que pesam 100 gramas.
Pesquisadores confirmam que ursos não atacam quem se finge de morto
A crença de que ursos não atacam quem se finge de morto tem fundamento. Pesquisadores apuraram que eles não são atraídos por cadáveres. Quando encontram um animal imóvel, os ursos o cheiram para conferir se não é simulação. Se a presa não se mexe, simplesmente não tocam mais nela.

DESAFIOS LÓGICOS....

2009-06-08T17:38:00.000-07:00

Quantos patos?
À beira dum lago iam dois patos zangados à frente de um pato, dois patos em fila indiana iam atrás de um pato e um pato ia no meio dos outros patos. Qual o número de patos que iam à beira do lago?

3 patos.

Quantos passáros ficaram?
Numa árvore estavam três pássaros.Um caçador deu um tiro e matou um. Quantos ficaram?

0 (zero) porque os outros fugiram !!!!

Quantos gatos?
Uma sala tem 4 cantos. Em cada canto está um gato.Cada gato vê três gatos.Quantos gatos há na sala?

4 gatos.

Sugestão de atividade

2009-06-02T15:31:00.000-07:00

Cantos e Roda de Leitura

Análise cultural do brinquedo e critérios de escolha de acervo.
Planejamento de atividades lúdicas, dentro do contexto pedagógico da organização.
Organização de espaços para o brincar.
Intervenções educativas que contemplem a leitura e o brincar.
Criação de brinquedos e jogos.
Jogos simbólicos e jogos de regras.
Jogos de tabuleiro.
Histórias e memórias: textos e contextos.
O papel significativo dos contos.
Características da oralidade.
O lugar do contador: apropriação e domínio do texto.
A escolha da história de acordo com os ouvintes.
Ler e contar: diferenças e semelhanças.
O apoio de alguns materiais – construção da caixa e / ou baú.
Teatro e jogos teatrais.

O papel do professor:
Saber valorizar o brincar e a leitura da criança.
Saber propor situações nas quais as crianças participem da definição do projeto de confecção de brinquedos e jogos, participando da determinação do tempo e do espaço.
Observar e registrar os momentos de brincadeiras e jogos das crianças como material de reflexão para seu trabalho: os enredos que criam, como lidam com as regras, etc.
Saber organizar o espaço e os materiais de forma que facilite o aparecimento das brincadeiras e do interesse pela leitura.
Saber ser um elemento integrante das brincadeiras, como observador, organizador e mediador.
Possibilitar o enriquecimento do conhecimento.
Possibilitar o uso dos conhecimentos ligados à língua para ter um participação social cada vez mais intensa, sabendo expressar idéias, sentimentos e opiniões.
Favorecer o gosto pela leitura.
Saber selecionar os livros para as diferentes faixas etárias.
Incluir as rodas de leitura e as brincadeiras em seu planejamento como atividades permanentes.
Planejar diferentes propostas de atividades envolvendo leitura.
Promover momentos de troca de informações e opiniões a partir de leituras.
Construir diferentes recursos e materiais de acompanhamento e avaliação que possam ser usados durante as ações tanto do brincar quanto do ler.

Montagem do espaço

Considerar as características dos usuários.
Considerar a versatilidade do espaço transformando em diferentes ambientes, com diferentes propósitos.
Buscar uma organização que tenha uma certa lógica de uso.
Contemplar espaço para sucatas no acervo lúdico.
Considerar a participação das crianças na criação do acervo.

Sugestões para organizar jogos, brinquedos e livros

Uso de prateleiras para livros e brinquedos.
Divisórias para separação de títulos.
Caixotes de madeira para armazenar os brinquedos.
Caixotes de madeira com rodinha para transportar os brinquedos.
Móvel – revisteiro para revistas, periódicos e livros ficarem em pé.
Tambores e cestos para guardarem os brinquedos.
Sacos, para guardar panos, cordas e bolas.
Malas de viagem para acomodar fantasias.
Baús feito de papelão.
Gavetas para guardar brinquedos.
Expositores de livros feitos de pano e plástico transparente.
Quadros de aviso para facilitar a comunicação.
Painel de indicação de leitura.
Fichário para armazenar textos e montar a hemeroteca.
Fichário para marcar empréstimo de livros.
Cabideiro.
Arara.
Espelhos.
Carrinhos de feira para transportar brinquedos.
Espaço especial para leitura: tapete, almofadas, colchonetes, pufes.

Alguns Cuidados:

Realizar a listagem do acervo recebido.
Montar uma pasta com cópias das regras dos jogos.
Organizar caixas com kits de faz de conta, divididos por temáticas. Exemplo: salão de beleza, veterinário, casinha, etc.
Discutir com as crianças os critérios de organização.
Registrar na caixa os materiais que compõem determinado Kit.
Reservar um local de destaque para guardar brinquedos e jogos produzidos pelas crianças.
Reforçar a embalagem dos jogos com contact.
Separar uma caixa para achados e perdidos.
Criar uma comitiva de crianças responsáveis para manter o espaço.

Para o professor saber mais sobre os textos de Biografia.

2009-06-02T15:23:00.000-07:00

Como contar a história da vida de alguém
Alfredina Nery *Especial para a Página 3 Pedagogia e Comunicação
É verdade que Einstein foi um péssimo aluno? Como é, na intimidade, o escritor José Saramago? E Bill Gates, o criador da Microsoft, faz o que em suas horas vagas?
O gênero de texto que conta a história da vida de alguém se chama biografia (bio é vida, e grafia é escrita). É uma mistura entre jornalismo, literatura e história, em que se relata e registra a história da vida de uma pessoa, enfatizando os principais fatos. É um gênero de narrativa não-ficcional. Os fatos podem ser contados em ordem cronológica - isto é, do nascimento à morte, ou por temas (amores, derrotas, traumas etc). Não precisam ser, necessariamente, escritas. Podem ser filmes, peças de teatro etc.
Conhecer a biografia de uma personalidade permite entender um pouco melhor o tempo em que ela viveu, o que a fez ser famosa, como alcançou o sucesso, atos que podem servir de exemplo, coisas que ela fez e que você jamais faria. Também pode ser interessante conhecer sua autobiografia.
Características textuais e lingüísticas
Leia o texto biográfico que segue, que conta um pedaço da vida de um dos maiores poetas brasileiros, Carlos Drummond de Andrade:
Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira do Mato Dentro - MG, em 31 de outubro de 1902. Descendente de uma família de fazendeiros em decadência, o poeta estudou na cidade de Belo Horizonte e com os jesuítas no Colégio Anchieta de Nova Friburgo (RJ), de onde foi expulso por "insubordinação mental". De novo em Belo Horizonte, o itabirano começou a carreira de escritor como colaborador do “Diário de Minas”, que congregava os adeptos locais do incipiente movimento modernista mineiro.
Devido à insistência familiar para obter um diploma, ele se formou em farmácia na cidade de Ouro Preto, em 1925. Fundou com outros escritores “A Revista”, que, apesar da vida breve, foi importante veículo de afirmação do modernismo em Minas Gerais.
O escritor ingressou no serviço público e, em 1934, transferiu-se para o Rio de Janeiro, onde foi chefe de gabinete de Gustavo Capanema, ministro da Educação, até 1945. Depois, passou a trabalhar no Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional e se aposentou em 1962. Desde 1954, colaborou como cronista no “Correio da Manhã” e, a partir do início de 1969, no “Jornal do Brasil”.(...)Várias obras do poeta foram traduzidas para o espanhol, inglês, francês, italiano, alemão, sueco, tcheco e outras línguas. Drummond foi, seguramente, por muitas décadas, o poeta mais influente da literatura brasileira em seu tempo, tendo também publicado diversos livros em prosa.(...)Alvo de admiração unânime, tanto pela obra quanto pelo seu comportamento como escritor, Carlos Drummond de Andrade morreu no Rio de Janeiro- RJ, no dia 17 de agosto de 1987, poucos dias após a morte de sua filha única, a cronista Maria Julieta Drummond de Andrade, fato que o havia deixado extremamente abatido.

1) Veja que a biografia de Drummond é um relato elaborado numa seqüência temporal que entremeia fatos de sua vida e de sua carreira profissional:
a) 1º e 2º parágrafos: origem, estudos e carreira - no serviço público e como escritor. Nesses dois parágrafos, os fatos da biografia são relatados de forma mais neutra.b) 3º e 4º parágrafos: fatos da vida e obra do poeta, ressaltando sua fama literária. Esses trechos já emitem opinião a respeito do biografado, especialmente pelos usos de:
· enumeração das línguas em que a obra de Drummond foi traduzida, indicando seu papel internacional;
· advérbio "seguramente" através do qual é evidenciado um argumento sobre a importância do poeta;
· adjetivo superlativo: "mais influente". O poeta não é só influente, mas "mais influente", o que intensifica o qualificador;
· adjetivo "unânime" referindo-se ao substantivo "admiração", também com conotação elogiosa ao poeta.
2) Releia a biografia e repare que há várias formas de se referir ao biografado, em substituição a seu nome: "Drummond", "o poeta", "o itabirano", "ele" e verbos com o sujeito oculto. Essas substituições representam um tipo de coesão textual. A fim de evitar a repetição de termo já referido, outras palavras retomam o já dito e vão ajudando a construir o texto, articulando-o. (elementos de conexão)
3) Veja que a expressão "insubordinação mental" como causa da expulsão de Drummond da escola jesuítica, está escrita entre aspas. Qual seria a intenção desse uso? Dado o reconhecimento literário que se deu na vida do poeta, podemos considerar que é uma maneira de marcar de modo irônico a maneira inovadora de pensar do poeta, não é mesmo?
4) Analise agora os verbos usados no texto:
· nasceu, estudou, foi expulso, começou, se formou, fundou, ingressou, transferiu-se, passou a trabalhar, se aposentou, colaborou, foi, morreu.Veja que predominam verbos de ação, numa determinada seqüência, como é próprio de uma biografia, feita de forma tradicional.
Características da biografiaPodemos afirmar que na biografia:
· os acontecimentos devem estar ordenados em seqüência temporal, ou seja, do mais antigo para o mais recente;
· deve haver um trabalho prévio de seleção das informações, que possam ser consideradas relevantes para o leitor.
· deve-se evitar julgamentos de valor, expressões adjetivas que indiquem a opinião do autor a respeito das informações que apresenta.
Biografia e crítica social
Mas será que só há biografias de pessoas famosas? Bem, sabemos que a história muda dependendo de quem a conta. Quando a história é contada pelo vencedor, costumam-se enfatizaros positivos para ele. Numa outra perspectiva, entende-se história também como ação de todas as pessoas, na relação entre as diferentes classes sociais.
Leia a seguir a biografia de uma mulher, Carolina Maria de Jesus, que morava numa favela e que escreveu um livro de muito sucesso na década de 1960: "Quarto de despejo".
Cinderela negra - A saga de Carolina Maria de JesusCarolina Maria de Jesus foi uma figura ímpar. Viveu sozinha, com três filhos – um de cada pai – em uma favela na cidade de São Paulo, desde 1947. Descendente de escravos africanos, nasceu em 1914, em Sacramento, um vilarejo rural no Estado de Minas Gerias e foi à escola apenas até o segundo ano primário. Trabalhou na roça com a mãe, desde muito cedo. Depois, ambas foram empregadas domésticas.
Já em São Paulo, na favela do Canindé, como catadora de papel e mãe de três filhos, escrevia folhas e folhas de histórias reais e imaginadas. Um dia, um jovem jornalista teve acesso a estes escritos e conseguiu ajudá-la a publicar o seu “Quarto de despejo”, em 1960. O sucesso foi imediato. Vendeu o equivalente, naquele ano, a Jorge Amado. Seu livro foi publicado em 13 línguas, em mais de 40 países
Porém, sua trajetória, até a morte na década de 70, foi incomum e perturbadora. Carolina não se “enquadrou” como escritora famosa.(...). Em pouco tempo, ela foi forçada a voltar à condição de pobre, com dificuldades de sobrevivência. Na miséria viu terminarem seus dias, em 1977.
(adaptado do livro “Cinderela negra - A saga de Carolina Maria de Jesus”, de José Carlos Sebe Bom Meihy e Robert M. Levine, Editora da UERJ, Rio de Janeiro, 1994)

Os autores da biografia de Carolina de Jesus já antecipam ao leitor, pelo título, do que vão tratar:
· há uma comparação entre Carolina e a personagem "Cinderela" do famoso conto de fadas, a partir da idéia de transformação. Assim como Cinderela vivia nas cinzas e foi transformada, por uma fada, numa linda mulher por quem o príncipe se apaixonou, Carolina viveu seus dias de gata borralheira, mas também seu tempo de fama, como escritora;
· o uso da expressão "Cinderela negra" traz uma realidade social brasileira, em geral, permeada de preconceito e racismo;
· o termo "saga" no título já prenuncia a vida heróica de uma mulher do povo, feito Carolina, que venceu muitos obstáculos para sobreviver, quanto mais para viver e ser uma escritora.
*Alfredina Nery é professora universitária, consultora pedagógica e docente de cursos de formação continuada para professores na área de língua/linguagem/leitura.

Fonte: http://educacao.uol.com.br/portugues/ult1693u22.jhtm

2009-05-31T16:29:00.000-07:00

Ai, ai, como eu gosto de estudar, pesquisar, fuçar, conversar, entre outros...kkkkkkkkkk e espero estar contribuindo... com quem passar por aqui....

2009-05-31T16:22:00.000-07:00

(olha que material mais bonitinho.... e as crianças adooooram...)

Trava línguas

Essa trava é uma trova pra te entravar. Entravar com uma trova é uma trava de lascar!

Tendo origem na cultura popular os trava-línguas são modalidades de parlendas, em prosas, versos, ou frases, ordenadas de tal forma que se torna difícil pronunciá-las sem tropeço ou sem travar a língua como o próprio nome diz. A articulação torna-se difícil porque deve ser pronunciada de forma rápida ou três vezes seguidas.
São ótimos recursos em sala de aula para serem utilizadas por professores com a intenção de trabalhar a consciência fonológica, melhora na dicção e leitura oral, devendo ter o cuidado de não expor alguma criança que possua dificuldades como gagueira ou outro problema de fala.
Os trava-línguas podem ser trabalhados de forma interdisciplinar:
· Com a língua portuguesa, pode-se trabalhar a cultura popular coletando informações sobre folclore em sites, livros, revistas podendo inclusive pensar na elaboração de um livro da turma.
· As diferenças entre r e rr podem ser discutidas a partir de trava-língus como: A aranha arranha a rã. A rã arranha a aranha. Nem a aranha arranha a rã. Nem a rã arranha a aranha. bem como trabalhar outros fonemas ajudando na consciência fonológica.
· Desenvolvimento da linguagem através dos fonemas, ritmo, pausa, gestos, entonação de voz.
· Trabalhar a criatividade criando novos trava-línguas.
· Na geografia, certos trava-línguas permitem discutir as diferenças regionais e raciais.
· Numa aula de ciências a importância de cuidar da boca e da garganta. A importância da voz, como ela nos faz falta quando estamos rôcos, como o cigarro prejudica a voz, o tom de voz que usamos com o outro, como gritar pode tornar uma pessoa afônica, a importância da higiene bucal, etc. Chamar um fonoaudiólogo, otorrinolaringologista e dentista para palestras, cada um com suas finalidades, seria interessante.
· Apesar das parlendas serem a composição de palavras rimadas e ritmadas não havendo melodia, pode-se inventar melodias e ritmos nas aulas de música.
Os trava-línguas também são utilizados como exercícios em teatro musical e música cênica.
A aranha arranha a rã.A rã arranha a aranha.Nem a aranha arranha a rã.Nem a rã arranha a aranha.
Aranha, ararinha, ariranha, aranhinha
AbadaladoAbabadadoAbabeladoAbobadado
Arara paralelo, tiro-liro, plan,plan,plan, tiro-liro, lirulá
Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca de amendoim.
O atleta atravessou o Atlântico com o Atlas de atalaia.
Agagá, agagá, a galinha quer botar.
Ijejê, ijejê, fui parar no Tietê.
Alô, alô, alô, o galo já cantou.
Amarelo, amarelo, fui parar no cemitério.Roxo, roxo, roxo fui parar dentro do cocho.
Bagre branco, branco bagre.
A babá boa bebeu o leite do bebê
A mulher barbada tem barba boba babada e um barbado bobo todo babado!
Bote a bota no bote e tire o pote do bote.
Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas.Tira da boca da bica, bota na boca da bomba.
Enquanto Orsine bala dava, o sino badalava
Se cada um vai a casa de cada umé porque cada um quer que cada um lá vá.Porque se cada um não fosse a casa de cada umé porque cada um não queria que cada um fosse lá.
Meu pai chama Caco, minha mãe Caca Maria;
ai, meu Deus, que tanto caco!
Eu sou filho da cacaria...
Casa suja, chão sujo
O que é que Cacá quer? Cacá quer caqui. Qual caqui que Cacá quer? Cacá quer qualquer caqui.
O abano abana a cabana bacana em Copacabana.
Pedro é negro, Bruna é branca, Riva é ruiva e Jof é japonês. Todos juntos, muito amigos, brincam, brincam, 1, 2, 3.
Eu cantarolaria, ele cantarolaria, nós cantarolaríamos, eles cantarolariam.
O rio Capibaribe foi capibarizado,Quem capibarizou, foi o capibarizador
Caixa de graxa grossa de graça
O caju do JucaE a jaca do cajáO jacá da JujuE o caju do Cacá
Cozinheiro cochichou que havia cozido chuchu chocho num tacho sujo.
Chega de cheiro de cera suja
O acróstico cravado na cruz de crisólidas da criança areana criada na creche é o credo católico
Devora dor doída, distante da dor desmedida, daquilo dista dimensões, do devorador disto!
O doce perguntou pro doceQual é o doce mais doceQue o doce de batata-doceO doce respondeu pro doceQue o doce mais doce queO doce de batata-doceÉ o doce de batata-doce
Se o bispo de Constantinopla
a quisesse desconstantinoplatanilizar
não haveria desconstantinoplatanilizador
que a desconstantinoplatanilizaria
desconstantinoplatanilizadoramente

A hidra, a driáde, e o dragão, ladrões do dromedário de druida foram apedrejados

0 desinquivincavacador das caravelarias desinquivincavacariaas cavidades que deveriam ser desinquivincavacadas.
A espingarda destravíncula-pinculá.
Quem destravíncula ela, bom destravíncula-pinculador será
Quem desverdolengar a verdosa verdolenga, vergueira verga, será desverdolengador

Alice disse que eu disse que ela disse que o que eu disse era um poço de tolice. Mas eu disse que não disse o que ela disse que eu disse que ela disse, e quem fez o disse-disse foi a dona Berenice

Esta casa está ladrilhada, quem a desenladrilhará ?O desenladrilhador.O desenladrilhador que a desenladrilhar, bom desenladrilhador será ! !

No cume daquele morro, tem uma cobra enrodilhada.Quem a cobra desenrodilhar, bom desenrodilhador será.

Eu congelo a água gelada com gelo que tem selo à prova d'água.

A aglomeração na gleba glacial glosava a inglesa glamourosa que glissava com o gladiador glutão
Tenho um colarinhomuito bem encolarinhado.Foi o colarinhadorque me encolarinhoueste colarinhoVê se és capazde encolarinhartão bem encolarinhadocomo o encolarinhadorque me encolarinhoueste colarinho

A flâmula flexível do florete do flibusteiro flutuava fluorescente na floresta de flandres
Fui fazer fogo, fiz furo, ficando um furto forte

Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia

Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio.

Não sei se é fato ou se é fita,Não sei se é fita ou fato.O fato é que você me fitaE fita mesmo de fato.

Fala, arara loura. A arara loura falará
O café está fraco, frio, com formiga no fundo, fazendo fofoca

Gato escondido com rabo de foratá mais escondido que rabo escondidocom gato de fora

A naja egípcia gigante age e reage hoje, já.

Vejo no jardim japonês gentis jaçanãs, jandeiras jaspeadas,jubujurus janotas e juritis gemendo.
Nas jaulas o jaguar girando,
javalis selvagens, jararacas e jibóias gigantes.Girafa gigantes gingando com jeito de gente.Jacarés, jucuruxus e jabotis jejuando.
Minha mãe é de JaguamimbabaMas eu nasci em Jaguanambi

Lalá, Lelé e Lili e suas filhas,Lalalá, Lelelé e Lilili e suas netasLalelá, Lelalé e LeLali e suas bisnetasLilelá, Lalilé e Lelali e suas tataranetasLaleli, Lilalé e Lelilá cantavam em coroLÁLÁLÁLÉLÉLÉLILILI.

Se a liga me ligasse, eu também ligava a liga.
Mais a liga não me liga, eu também não ligo a liga

Língua custosa eu sei falar água cheira chitangua tanguarita oratangua.

Larga a tia, largatixa!Lagartixa, larga a tia!Só no dia que sua tiaChamar largatixade lagartinha!

Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado Luzia.
O liqüidificador quadridentado liquidifica qualquer coisa liquidificável e quebra as iliquidificáveis.
O lavrador lavrense estudou as livrilhas e as lavrascas no livro do livreiro de Lavras.

Um limão, mil limões, um milhão de limões.
Maria-Mole é molenga, se não é molenga,Não é Maria-Mole. É coisa malemolenta,Nem mala, nem mola, nem Maria, nem mole.

O mameluco melancólico meditava e a megera megalocéfala, macabra e maquiavélica mastigava mostarda na maloca miasmática.

O marteleiro acertou Marcelo com o martelo.
Martelo, marteleiro, martelada.
Marcelo, dor que não quero!

A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.

Mário Mora foi a Moracom intenções de vir emboramas, como em Mora demora;diz um amigo de Mora:- Está cá o Mora?- Então agora o Mora mora em Mora?- Mora, mora.

Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos,quem desmafagafizar os mafagafos, bom desmafagafizador será.
Um ninho de carrapatos, cheio de carrapatinhos,qual o bom carrapateador, que o descarrapateará?
Não confundaOrnitorrinco comOtorrinolaringologista,Ornitorrinco com ornitologista,Ornitologista comOtorrinolaringologista,Porque ornitorrincoÉ ornitorrinco,Ornitologista é ornitologistaE otorrinolaringologista éOtorrinolaringologista.
O original se desoriginalizou com a desoriginalização dos originais.

Pedro pediu perdão, padre parou para pensar, Pedro permaneceu parado, padre promoveu Pedro para presidente peruano particular para perambular pelo pântano procurando pintas pontudas particularmente pesadas, Pedro procurou pensando: padre pirado!

Pisei no rolinhoO rolinho rolouPisquei pro mocinhoO mocinho gostouFalei pra mamãeA mamãe nem ligouFalei pro papaiO chinelo cantou

Pedro pediu permissão para passar pelo portão para pegar o pinto pelado pelo pescoço

Atrás da pia tem um pratoUm pinto e um gatoPinga a pia, apara o pratoPia o pinto e mia o gato
O pinto pia, a pia pinga. Quanto maiso pinto pia, mais a pia pinga.
Pinga pia, pinto pia. Pinto pia, pia pinga.

Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato.Pinga a pia, apara o prato, pia o pinto e mia o gato

Disseram que na minha ruaTem paralelepípedo feitoDe paralelogramos.Seis paralelogramosTem um paralelepípedo.Mil paralelepípedosTem uma paralelepípedovia.Uma paralelepípedoviaTem mil paralelogramos.Então uma paralelepípedoviaÉ uma paralelogramolândia?

A rua de paralelepípedo é toda paralelepipedada.
Perlustrando patética petição produzida pela postulante, prevemos possibilidade para pervencê-la porquanto perecem pressupostos primários permissíveis para propugnar pelo presente pleito pois prejulgamos pugna pretárita perfeitíssima.

O peito do pé de Pedro é preto.
Quem disser que o peito do pé de Pedro é preto,
tem o peito do pé mais preto do que o peito do pé de Pedro.
O princípio principal do príncipe principiava principalmente no princípio principesco da princesa.

Perto daquele ripado está parlando um pardal pardo.
Pardal pardo, por que parlas?
Parlo porque sempre parlei, porque sou pardal pardo, parlador del-rei.

É preto o prato do pato preto.

Se o papa papasse papa
Se o papa papasse pão,
Se o papa tudo papasse
Seria um papa –papão

O Papa papa o papo do pato

O padre pouca capa tem, porque pouca capa compra

Percebeste?Se não percebeste,faz que percebestepara que eu percebaque tu percebeste.Percebeste?

Pedro Pereira Pedrosa pediu passagem para Pirapora.
Pode passar, porteiro, para pegar peixe piau.

Num prato de prata, o padre Pedro papa o pato. Num prato de prata papa pato o padre Pedro. O padre Pedro papa pato num prato de prata.
Um trapo num prato, um prato num trapo.
Um papo de pato num prato de prata.
Tire o papo do pato de dentro do prato.

A batina do padre Pedro é preta.

É preto o prato do pato preto.
O Pedro pregou um prego na pedra.
Pedro pregou um prego na porta preta.

O padre Pedro tem um prato de prata.
- Pedreiro da catedral está aqui o padre Pedro?- Qual padre Pedro? - O padre Pedro Pires PiscoPascoal. - Aqui na catedral tem três padres PedrosPires Piscos Pascoais. Como em outras catedrais.
Paulo Pereira Pinto Peixoto, pobre pintor português,pinta perfeitamente, portas, paredes e pias,por parco preço, patrão.
Atrás da porta torta tem uma porca morta.

Quem a paca cara compra, paca cara pagará.
A lontra prendeu atromba do monstro de pedraE a prenda de pratade Pedro, o pedreiro.

Quico quer caqui. Que caqui que o Quico quer?
O Quico quer qualquer caqui.

Há quatro quadros três e três quadros quatro.
Sendo que quatro destes quadros são quadrados,
um dos quadros quatro e três dos quadros três.
Os três quadros que não são quadrados,
são dois dos quadros quatro e um dos quadros três.

Rebola reboladeira, menina reboladora. Rebolando é que se rebola, cuidado para não pegar o "amigo" do ebola!

Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.

O rato roeu a roupa do rei de Roma e a rata roeu a rolha da garrafa da rainha

O rato roeu o rabo da raposa.

Rosa vai dizer à Rita que o ratoroeu a roupa da rainha.
O rato roer roía e, a Rosa Rita Ramalho,do rato a roer se ria!
O rato roeu a roupa do Rei da Rússia que a Rainha, com raiva, resolveu remendar.

A rosa perguntou à rosa qual era a rosa mais rosa. A rosa respondeu para a rosa que a rosa mais rosa era a rosa cor de rosa.

Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.

Pôr o rabo de barro num burro sem rabo.

A Iara agarra e amarra a rara arara de Araraquara.

O sabiá não sabia.Que o sábio sabia.Que o sabiá não sabia assobiar.

Sabia que a mãe do sabiá não sabia que o sabiá sabia assobiar?

A vida é uma sucessiva sucessão de sucessõesque se sucedem sucessivamente, sem suceder o sucesso...

Olha o sapo dentro do sacoO saco com o sapo dentro,O sapo batendo papoE o papo soltando o vento.

É muito socó para um socó só coçar.

Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que não sabes e o que não sabemos, ambos saberemos se somos sábios, sabidos ou simplesmente saberemos se somos sabedores
Sei o que sei, sabemos o que sabes; o que não sabes é o que sabemos. Sabemos como sabem os sábios com seus saborosos saberes.
Sola, sapatoRei, rainhaAonde quereisQue vá dormirNa casa da mãeDe Aninha

Tinha tanta tia tantã.Tinha tanta anta antiga.Tinha tanta anta que era tia.Tinha tanta tia que era anta.

Alô, o Tatu taí? - Não o Tatu num tá, mas o tio do Tatu tá. E quando o tio do Tatu tá e o Tatu não tá, é o mesmo que o Tatu tá. Tá?

"Tem uma tatu-peba, com sete tatu-pebinha. Quemdestatupebá ela, bom destatupebador será. "
Tecelão tece o tecidoEm sete sedas de SiãoTem sido a seda tecidaNa sorte do tecelão
Uma trinca de trancas trancou tancredo.
Toco preto, Porco crespo

Três tigres tristes para três pratos de trigo.Três pratos de trigo para três tigres tristes.
O tagarela tagarelador tagarelava na sua tagarelice. Se o tagarela tagarelador não tagarelasse, não seria tagarelice.

Verbo Tagarelar no Futuro do Pretérito- Eu tagarelaria- Tu tagarelarias- Ele tagarelaria- Nós tagarelariamos- Vós tagarelarieis- Eles tagarelariam.

O tatuador tatuado tatuou a tatua do tatu. Tatua tatuada enfezada, tatuou o tatu e o tatuador já tatuado!

Para ouvir o tique-taque, tique-taque, tique-taque, depois que um tique toca e que se toca um taque.

A tia limpa o prato com o trapo, o trapo limpa o prato da tia.

Ajajá quererê. Boitatá tererê
O vento perguntou ao tempo qual é o tempo que o tempo tem. O tempo respondeu ao vento que não tem tempo pra dizer ao vento que o tempo do tempo é o tempo que o tempo tem.

O tempo pediu ao tempoQue lhe desse largo tempoO tempo lhe respondeu:Tudo com tempo tem tempo
Esta burra torta trotaTrota, trota, a burra torta.Trinca a murta, a murta brotaBrota a murta ao pé da porta.

Velha furunfufelha e seu velho furunfunfelho, tudo desfunrunfelhado.

Lá vai o velho Félix, com seus foles velhos nas costas. Quanto mais fede o velho Félix, mais fedem os foles velhos nas costas do velho Félix

A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.

A ave da viúva voou na viola do vovô.

Uma véia muito véiaDo nariz cheio de barroFoi contá pra minha mãeQue eu pitava um cigarroMinha mãe me deu uma surraMe jogou no taquaralOnde havia muitos bichosEu não pude me salváPau porreteBengala caceteCasinha brancaVirou sorvete
Lá de trás de minha casaTem um pé de umbu butandoUmbu verde, umbu maduro,Umbu seco, umbu secando.

O Juca ajuda: encaixa a caixa, agacha, engraxa
No morro chato, tem uma moça chata, com um tacho chato,no chato da cabeça. Moça chata, esse tacho chato é seu?

A vaca amarela ...(É um desafio para todos ficarem calados)1- Vaca amarela, sujou na panela.O primeiro que falar, come tudo dela.2-Vaca amarela, pulou a janela.Quem falar primeiro, corre atrás dela.3- Era uma vez, uma vaca amarela. Pulou a janela,sujou na panela.Três comiam, três mexiam.A primeira que falar, come tudo dela.4- Vaca amarela, pulou a janela. Mexeu mexeu.Quem falar primeiro, come tudo dela.Fora eu, que sou o rei dela.

Pedro Paulo Pereira Pinto, pequeno pintor português, pintava portas, paredes, portais. Porém, pediu para parar porque preferiu pintar panfletos. Partindo para Piracicaba, pintou prateleiras para poder progredir. Posteriormente, partiu para Pirapora. Pernoitando, prosseguiu para Paranavaí, pois pretendia praticar pinturas para pessoas pobres. Porem, pouco praticou, porque Padre Paulo pediu para pintar panelas, porém posteriormente pintou pratos para poder pagar promessas.Pálido,porém personalizado, preferiu partir para Portugalpara pedir permissão para papai para permanecer praticando pinturas, preferindo, portanto, Paris. Partindo para Paris, passou pelos Pirineus, pois pretendia pintá-los.Pareciam plácidos, porém, pesaroso, percebeu penhascospedregosos, preferindo pintá-los parcialmente,poisperigosas pedras pareciam precipitar-se principalmente pelo Pico, porque pastores passavam pelas picadas para pedirem pousada, provocando provavelmente pequenas perfurações, pois, pelo passo percorriam, permanentemente, possantes potrancas.Pisando Paris, permissão para pintar palácios pomposos,procurando pontos pitorescos, pois, para pintar pobreza,precisaria percorrer pontos perigosos, pestilentos,perniciosos, preferindo Pedro Paulo precaver-se.Profundas privações passou Pedro Paulo. Pensava poderprosseguir pintando, porém, pretas previsões passavampelo pensamento, provocando profundos pesares,principalmente por pretender partir prontamente para Portugal.-Povo previdente!Pensava Pedro Paulo... Preciso partir para Portugal porque pedem para prestigiar patrícios, pintando principais portos portugueses.-Paris! Paris! Proferiu Pedro Paulo.-Parto, porém penso pintá-la permanentemente, poispretendo progredir.Pisando Portugal, Pedro Paulo procurou pelos pais,porém, Papai Procópio partira para Província. Pedindoprovisões, partiu prontamente, pois precisava pedir permissão para Papai Procópio para prosseguir praticando pinturas.Profundamente pálido, perfez percurso percorrido pelo pai. Pedindo permissão, penetrou pelo portão principal. Porem, Papai Procópio puxando-o pelo pescoço proferiu:- Pediste permissão para praticar pintura, porem,praticando, pintas pior.Primo Pinduca pintou perfeitamente prima Petúnia. Porque pintas porcarias?- Papai, - proferiu Pedro Paulo - pinto porque permitiste,porem, preferindo,poderei procurar profissão própriapara poder provar perseverança, pois pretendo permanecer por Portugal.Pegando Pedro Paulo pelo pulso, penetrou pelo patamar,procurando pelos pertences, partiu prontamente, poispretendia por Pedro Paulo para praticar profissão perfeita: pedreiro!Passando pela ponte precisaram pescar para poderemprosseguir peregrinando. Primeiro, pegaram peixes pequenos, porem, passando pouco prazo, pegaram pacus, piaparas, pirarucus.Partindo pela picada próxima, pois pretendiam pernoitarpertinho, para procurar primo Pericles primeiro.Pisando por pedras pontudas, Papai Procópio procurou Péricles, primo próximo, pedreiro profissional perfeito. Poucas palavras proferiram, porem prometeu pagar pequena parcela para Péricles profissionalizar Pedro Paulo. Primeiramente Pedro Paulo pegava pedras, porem, Péricles pediu-lhe para pintar prédios, pois precisava pagar pintores práticos.Particularmente Pedro Paulo preferia pintar prédios.Pereceu pintando prédios para Péricles, pois precipitou-se pelas paredes pintadas. Pobre Pedro Paulo, pereceu pintando...Permita-me, pois, pedir perdão pela paciência, poispretendo parar para pensar... Para parar preciso pensar. Pensei.Portanto, pronto pararei.

2009-05-31T16:15:00.000-07:00

As atividades e escritas abaixo que fazem parte deste blog, foram fontes de pesquisa retiradas da internet, e que por conta de ser um excelente material, devemos compartilhar entre os educadores....

Hora da Leitura (fonte internet)

2009-05-31T16:10:00.000-07:00

LEITURA

O projeto “Hora da leitura” é uma proposta de trabalho que visa enfatizar a leitura de diversos gêneros – contos, crônicas, poemas, letras de músicas, charges e outros textos adequados aos alunos do Ciclo I e do Ciclo II.

1. JUSTIFICATIVA
As avaliações realizadas pela Secretaria da Educação vêm sinalizando a necessidade de fazer um trabalho de sedução para a leitura. A intenção é formar leitores, com a intermediação da passagem do leitor de textos de seu cotidiano para o leitor de textos mais complexos, tal como circulam socialmente na literatura.

2. OBJETIVOS
Contribuir para a formação dos alunos do Ciclo I e II do EF;

Propiciar um intenso e sistematizado contato dos alunos com diferentes gêneros
textuais,especialmente no que se refere ao ler para apreciar/fruir e para conhecer.

Possibilitar aos alunos do Ensino Fundamental momentos para saborear e compartilhar as idéias de autores clássicos e contemporâneos da leitura universal.

O projeto pretende orientar os educadores no desenvolvimento de diferentes
procedimentos didáticos que seduzam os alunos para a leitura de textos.

3. METODOLOGIA
Leitura com ênfase:
na modalidade de organização didática, conhecida como “Atividade Permanente”,
no procedimento “Leitura Compartilhada” como lugar privilegiado de ler com o aluno e ser o próprio professor um leitor em formação permanente;
abordagem de trabalho com as estratégias de leitura: seleção, antecipação, inferência e verificação (“antes da leitura”, “durante a leitura”, “depois da leitura”);
seleção de gêneros textuais para leitura.

Entre outros procedimentos didáticos serão enfatizados: leitura em voz alta, leitura programada, e leitura expressiva.

4. AVALIAÇÃO
Para verificar o desempenho dos alunos na “Hora da leitura” deve-se considerar:
o envolvimento e a participação de cada aluno nas atividades individuais e coletiva.
a participação dos alunos nas atividades propostas como produtos, que finalizam cada um dos trabalhos desenvolvidos.

Esses aspectos serão importantes para a avaliação global do aluno nas reuniões do Conselho de Classe.

5. CONTEÚDO
Agrupamentos (*)
Gêneros

Literários (oral e escrito)

Produtos:

- livro de crônicas selecionadas pelos alunos, a partir de temáticas escolhidas como: amor, família, problemas sociais, etc;
- apresentação de saraus literários;
- apresentação de peças teatrais;
-apresentação e festival de paródias.

Conto
Crônica
Poema
Novela
Texto dramático
Músicas
Cordel
Parlendas;
Trava-línguas;
Provérbios;
Ditos populares;
Publicidade

Produto:

- painel com propagandas a partir de alguns critérios de seleção como:
público-alvo, análise crítica, tipo de
linguagem.
Propaganda (leitura)
De imprensa

Produto:

- organização de um jornal falado;
- apresentação de um painel com
Charges.
Notícia;
Reportagem;
Charge e tira.

(*) agrupamentos de acordo com PCN de Língua Portuguesa

6.PLANEJAMENTO

CONTEÚDOS

AÇÕES DIDÁTICAS

LEITURA
Leitura pelo professor (diário) – criar comportamento leitor
Manusear diversos tipos de materiais
Saber e buscar em fontes diferentes
Interrogar o texto (estratégias)
Leitura em voz alta
PRODUÇÃO ESCRITA
Produção de diferentes textos (listas, narrativas,...)
Produção coletiva, dupla, individual, ditado
Reescrever histórias
Revisão de texto (coletivo, individual, dupla ...)
Bons textos (que recursos o autor usou ?)
LINGUAGEM ORAL
Criar situações de leitura para que o aluno possa emitir opinião.
Sugestões pelo aluno – para isso o professor deve criar situações próprias

7. HORA DA LEITURA – EXEMPLIFICANDO

GÊNERO – LITERÁRIO – CONTO
Leitura no cotidiano das aulas do Ciclo I e II do EF, com ênfase:
na modalidade de organização didática, conhecida como “Atividade Permanente” ou seja, ação pedagógica que se repete de modo regular, por exemplo, semanalmente ou quinzenalmente, com a finalidade de permitir a convivência freqüente e intensa com determinado gênero de texto, proporcionado aos alunos oportunidades de experimentar diferentes modos de ler, para que possam desenvolver estratégias diversificadas de leitura;
no procedimento “Leitura Compartilhada” como lugar privilegiado de ler com o aluno conversando e construindo o sentido do texto.

RODA DE LEITURA COM CONTOS

Introdução
Ao longo desta proposta, o aluno pode ter um rico processo de aprendizagem, especialmente, no desenvolvimento do seu gosto pela leitura e pelo exercício de utilização das quatro atividades básicas, como ler/compreender, falar/ouvir. Além de compreender que ler é uma negociação de sentidos, a partir da articulação das experiências e conhecimentos dos leitores, as especificidades de cada texto/autor e as características dos gêneros e seus usos sociais.

Recursos didáticos
Caderno de registro do aluno, coletânea de contos.

Caderno de registro
Cada aluno terá seu caderno de registro. Deste, constará a relação de obras lidas/analisadas/trabalhadas, como forma de elaborar uma memória das leituras feitas.

Organização da sala de aula
Explique para os alunos a finalidade da atividade, bem como seu desenvolvimento. Organize com eles os livros a serem lidos, distribuindo-os entre os alunos. Propicie momentos de leitura em pequenos grupos/duplas/trios, outros, de leitura individual. Outros ainda em que todos da classe estarão envolvidos de forma coletiva e ao mesmo tempo.

Desenvolvimento da atividade
1. Organize o acervo selecionado para esse momento, de tal forma que as dupla/trio/pequenos grupos de alunos tenham um livro.
2. Comece o trabalho, solicitando que cada grupo analise seu livro, atentando para o título, o nome do autor, as cores e as ilustrações, tanto da capa, quanto do miolo do livro (quando houver). Dê um tempo para isso.
3. Peça que alguns grupos falem sobre as análises feitas, mostrando seus livros para os demais colegas. Procure valorizar as hipóteses dos alunos, sem deixar de mostrar as inconsistências que possam ocorrer. Explicite que o leitor proficiente, em situação de escolha livre, usa esta estratégia de leitura, por exemplo, na hora de decidir sobre a aquisição ou não de um livro: o “objeto livro” pode ser um primeiro contato que conquista ou não o leitor, especialmente, os mais jovens.
4. Faça com os alunos a lista do que está sendo lido na classe, com o título dos livros, nomes dos autores, editoras, de tal maneira que saibam com qual acervo estão trabalhando, até mesmo para futuras leituras. A listagem pode ser feita, com cada grupo escrevendo os dados de sua obra na lousa. Pode ainda ser feita no computador (quando for o caso) e , posteriormente, ser reproduzida para todos. Esta lista deve estar no caderno de registro de cada aluno.
5. Provavelmente, os livros são coletâneas de contos cujos títulos estão no sumário. Assim, solicite que os alunos leiam-no e escolham um conto para ser lido nesse momento.
6. Para orientar os alunos, dê alguns objetivos para a leitura deles, a partir da análise de alguns elementos do gênero “conto”, objetivando ainda a elaboração de uma síntese da narrativa lida.
7. Solicite que escrevam no caderno de registro a síntese, e, em seguida, faça uma “RODA DE LEITORES”. É o momento de muita troca, pois cada um dos alunos deverá contar para os colegas o que leu.
OBS: alertar os alunos que devem anotar os nomes de alguns personagens das histórias discutidas na roda, bem como alguns episódios, porque serão utilizados na etapa seguinte.
8. Para concluir, cada dupla/trio/pequeno grupo deve produzir uma história/conto, fazendo uma “Salada de Contos”, utilizando suas anotações da etapa anterior e misturando as histórias lidas, de forma a criar uma nova história com vários desses elementos misturados. Organizar, posteriormente, uma “RODA DE LEITORES” com as produções dos alunos.

Avaliação
O professor poderá ao final da última aula dada discutir:
1. O que sabíamos sobre os contos;
2. O que aprendemos;
3. O que queremos saber mais;
4. Como analisamos a “roda de leitores”.

Outras leituras
Sugerir aos alunos para ampliação do repertório cultural;
1. Assistir na TV Cultura ao programa “Contos da meia-noite”.
2. Selecionar um filme adaptado de um conto conhecido, para a organização de um dia de O CINEMA NA ESCOLA com os alunos da série ou da escola.

Bibliografia de referência
“Para ler os clássicos” – Ítalo Calvino
“Como e porque ler os clássicos universais desde cedo” – Ana Maria Machado
“Estética da criação verbal” – Baktin
“Estratégias de leitura” – Isabel Solé

GÊNEROS DE IMPRENSA

OLHA O JORNAL: QUEM VAI QUERER?

Introdução
Com esse trabalho, o aluno pode ter um rico processo de aprendizagem, especialmente, no que se refere ‘a sua formação no exercício da cidadania, ao se enfatizar uma proposta de leitura de TV, no seu sentido mais amplo.

Objetivos com relação a competências/habilidades
Com este trabalho, pretende-se que os alunos sejam capazes de:
perceber e criticar o conceito de “fato”;
compreender a importância de manter-se informado e do papel que a informação de opinião do público;
ter consciência do papel que o jornal representa no mundo de hoje,na formação de opinião do público;
ter consciência do conteúdo e da organização de um jornal;
aprofundar o estudo do gênero notícia, levando o aluno a reconhecer as características desse texto, em relação a outros: os elementos que compõem o contexto de produção da notícia, conteúdos pertinentes a uma notícia, sua estrutura, as marcas lingüísticas e não lingüísticas que a definem, enquanto um gênero.

Recursos didáticos
Caderno de registro do aluno, jornais, fitas com telejornais gravados, TV, vídeo.

Caderno de registro
Cada aluno terá seu caderno de registro. Deste, constarão duas partes: uma síntese de cada atividade realizada e a relação de obras lidas/analisadas/trabalhadas, como forma de elaborar uma memória das leituras feitas.

Organização da sala de aula
Explicar para os alunos a finalidade da atividade, bem como seu desenvolvimento: momentos de trabalho em classe e outros em casa.

Desenvolvimento da atividade
Selecione de jornais impressos algumas notícias, cujos assuntos possam interessar à turma. Essa seleção deve contemplar notícias dos diversos cadernos e das diversas seções, de forma que os alunos possam ter uma amostra inicial da forma como esse gênero se configura, na distribuição por assunto.
OBS: não recorte as notícias escolhidas, mas deixe-as na folha integral, para que os alunos tenham os indicadores contextuais do texto selecionado: nome do jornal, data, página, possível caderno ou seção, etc.
Faça uma organização dos alunos em duplas/trios/pequenos grupos, de tal maneira que cada um receba um texto.
Solicite que cada grupo leia, nos grupos, sua notícia, atentando para:
A- Os seguintes elementos do gênero:
· Quem?
· Onde?
· Quando?
· Como/Por quê?
· Relação manchete (título) e a notícia.

B- A relação da notícia com o restante da página do jornal:
· Qual o destaque dado para ela/que tamanho tem/qual sua manchete?
· Que espaço ocupa/em que lugar da página?
· Há fotos ou imagens que ilustrem a notícia? De que forma o fazem?

OBS: Esclareça que haverá a “Hora da notícia”, por isto, cada grupo deve saber falar sobre o que leu. No primeiro momento, os alunos não devem dar opiniões, mas sim, sintetizar as notícias lidas.

Organize, após a leitura e preparação dos grupos, a “Hora da notícia” – momento em que cada grupo faz um breve relato do texto lido.
Em seguida, oportunize a discussão das notícias, solicitando que os alunos dêem suas opiniões e defendam suas idéias sobre:
a) os assuntos veiculados;
b) a pertinência dos assuntos escolhidos;
c) a posição ocupada por sua notícia na página de jornal.
Depois dessa discussão, organize na lousa, as manchetes das notícias lidas e vá, junto com os alunos, classificando os textos analisados nos diversos assuntos/cadernos de um possível jornal: esporte, política, internacional,turismo, informática, saúde, ciências etc. Esclareça que essas várias notícias selecionadas de diferentes jornais poderiam constituir um jornal e seus respectivos cadernos de assuntos.
A seguir, converse a respeito dos telejornais que os alunos conhecem/assistem. Procure levantar com eles as diferenças entre um jornal impresso e um jornal televisivo – esse é um “gênero televisivo, geralmente diário, que apresenta os fatos considerados mais significativos do mundo, do país, da região ou cidade, organizados por meio de uma pauta, articulando as intervenções do apresentador (também chamado “âncora”), repórteres e comentaristas.” (Napolitano,2203).
Leve para a classe um telejornal gravado e exiba-o para a turma, com o objetivo de perceberem a lógica da construção de um jornal, a partir da análise da pauta.
Faça a exibição do telejornal, congelando as imagens, demonstrando quando um assunto acaba e outro começa, solicitando que os alunos analisem os seguintes pontos:
a) a relação entre a importância da notícia e sua duração no jornal;
b) a relação entre o texto escrito, imagem e som: as figuras, as expressões e o tom da voz dos apresentadores, repórteres, comentarista, as cenas mostradas ou destacadas, os entrevistados (quando houver);
c) a diferença entre opinião e informação – dada a influência que o jornalismo atingiu nos acontecimentos da sociedade e os jogos de interesse por trás das grandes empresas de Comunicação, não há como negar a necessidade de investigação jornalística, tanto no sentido de apuração dos fatos para produção de notícias, quanto no sentido de pesquisa a respeito da organização dos fatos tal como é realizada.
Em seguida, converse com os alunos sobre a chamada “objetividade” jornalística, a partir da explicitação dos critérios de seleção e apresentação da pauta do jornal (seja ele televisivo, radiofônico, impresso ou eletrônico).
Peça que os alunos assistam em casa a um telejornal, prestando atenção e anotando os aspectos discutidos em classe. Seria conveniente haver uma distribuição entre os alunos, de forma a contemplar os diferentes telejornais veiculados na cidade.
Na aula seguinte, discuta com os alunos o trabalho realizado em casa, como forma de comparar os telejornais assistidos e suas respectivas ideologias, levando em conta suas pautas.
Para concluir, os alunos organizados em pequenos grupos, elaboram jornais falados, a partir do que leram nas aulas anteriores, do que assistiram em casa, além de contemplarem com fatos que julguem importantes, mas que não foram contemplados ainda.

OBS: a apresentação dos alunos pressupõe uma preparação que considere:
a) a definição de qual é o público e qual é a “linha” do jornal;
b) a elaboração da pauta, ou seja, a seleção do que vão veicular;
c) a redação das notícias e eventuais usos de imagens (que podem ser cartazes com colagens de fotos, desenhos, tabelas, etc. É possível até mesmo fazer pequenas encenações com os alunos no papel de repórteres entrevistando pessoas, especialistas...);
d) o ensaio para apresentação.

Avaliação
O que sabíamos sobre notícias e jornais;
O que aprendemos;
O que queremos saber mais;
Como realizamos os telejornais realizados.

Bibliografia
Napolitano, Marcos. Como usar a televisão em sala de aula .SP: Contexto, 2003.
Faria, Maria Alice & Zanchetta Jr, Juvenal. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. SP:Contexto, 2002.

HORA DA LEITURA – EXEMPLIFICANDO – O TEXTO PUBLICITÁRIO

Introdução
Até o início do século XX, a publicidade era em geral informativa, para levar os consumidores a conhecerem e comprarem os produtos oferecidos pela crescente indústria. No século XX, a publicidade é a linguagem pública dominante, pois relaciona, através de imagens, as mercadorias de consumo aos estilos de vida, valores e papéis sociais. A finalidade da propaganda é vender e para isso usa uma linguagem que procura convencer o consumidor, na direção de comprar o produto da publicidade, seja ele, um objeto, uma imagem, um serviço, um idéia etc.
É assim que a publicidade, como uma das sustentações da sociedade de consumo, acaba, de um lado, por ensinar uma visão de mundo e por ditar os comportamentos e valores aceitáveis ou não. Por outro lado, não se pode deixar de dizer que a propaganda é também arte e neste sentido, sua linguagem possui todo um trabalho artístico que é preciso compreender.

Objetivo
Com este trabalho, pretende-se que os alunos sejam capazes de compreender não só as finalidades e características lingüísticas e textuais do texto publicitário, mas também pode tornar-se um consumidor mais atento e crítico, pois conhece quais são os elementos de persuasão que a publicidade usa para conquistar seu público.

Recursos didáticos
Caderno de registro do aluno, propagandas retiradas de revistas e jornais, cola, papel pardo, tesoura, folha sulfite, lápis de cor/cera; canetas coloridas.

Caderno de registro
Cada aluno terá seu caderno de registro. Deste constarão uma síntese de cada atividade realizada e a relação de obras lidas/analisadas/trabalhadas, como forma de elaborar uma memória das leituras feitas.

Organização da sala de aula
Explique para os alunos a finalidade da atividade, bem como seu desenvolvimento. Avise que cada aluno deve trazer, em data marcada, propagandas retiradas de revistas e jornais.

Desenvolvimento da atividade
Organize o acervo selecionado para esse momento, com as contribuições trazidas pelos alunos, a partir de alguns critérios, como:
- Público a quem se destinam;
- Produtos: de higiene, alimentação, etc;
- Bens duráveis: carro, aparelhos eletrônicos, etc.
Distribua a turma em grupos, a partir da seleção acima, de tal maneira, que cada um receba as propagandas relacionadas ao seu critério.
Solicite que os alunos selecionem uma ou duas (a depender do número de alunos da classe) das que mais gostaram e que devem ir para um papel pardo de forma que se tenha uma variedade grande de textos publicitários;
Afixe o papel pardo na sala de aula para divulgação do trabalho feito e para consulta/análise lingüística dos alunos das propagandas selecionadas.
Em primeiro lugar, proceda à análise lingüística das propagandas quanto à relação entre o texto escrito e a imagem, por exemplo, o logotipo da Nestlé (= símbolo que representa o nome da empresa ou do produto) é um ninho com três pássaros de tamanhos diferentes, sendo que um deles está numa posição como que chegando ao ninho, trazendo alimento. Os pássaros podem representar o pai, a mãe e o filho, ou seja, a proteção que vem da família, uma vez que os produtos desta marca referem-se à alimentação: leite, bolacha, chocolate, etc. Garanta na análise que os alunos percebam que as cores e o tipo de letra utilizados são também importantes nas propagandas para chamar a atenção do consumidor;
Solicite os aluno criem outros “slogans” para os produtos veiculados nas propagandas selecionadas, atentando para as características específicas da linguagem da propaganda, como por exemplo, uso de qualificativos (Só OMO lava mais branco”), uso de verbo no imperativo (“Abuse, use C&A”), rimas (“Danoninho, vale por um bifinho”, “Tomou Doril, a dor sumiu”), linguagem argumentativa (“Se a marca é CICA, bons produtos indica”, “Quem come um, pede BIS”),etc;
Escolha junto com os alunos uma das marcas/produtos para criarem um anúncio publicitário que contenha os três elementos desse tipo de texto: texto escrito (que oferece informações sobre o produto, destaque as qualidades positivas do produto e procure convencer o consumidor a adquirir o produto), ilustração (fotografia, gravura, desenho, gráfico etc) que qualifique bem o produto e “slogan” (frase sintética e atraente, de fácil memorização). Atentar também para as cores e os tipos de letras escolhidos para atrais o leitor;
Organize junto com os alunos a divulgação das propagandas elaboradas. Pesquisar os endereços das marcas/produtos e enviar as propagandas feitas pelos alunos aos respectivos fabricantes (é sempre interessante que os alunos vivenciem situações de produção de texto com interlocutores reais).

Avaliação
Ao longo do desenvolvimento desta proposta de trabalho, o aluno acaba por estabelecer uma relação entre o mundo e a sala de aula, compreendendo que o texto de propaganda tem importância na escola porque é importante fora dela. Entendendo que o aluno nunca é uma “tábua rasa”, ou seja, chega ‘a escola com alguns conhecimentos construídos na sua relação com a escrita e seus usos sociais, essa proposta trabalha a relação entre os conhecimentos prévios que o aluno traz para a aprendizagem e o que acabou aprendendo com a atividade:

● Quais marcas/produtos conhece?
● Para que servem os produtos? E suas propagandas?
● Quais “slogans” tem de memória?
● Por que neste tipo de texto o tamanho e o tipo das letras são importantes?
Quais cores são usadas em cada propaganda? Por quê?
● Como é possível convencer o outro a comprar? Quais palavras representam
as qualidades dos produtos? O que a ilustração tem a ver com o texto escrito?

Bibliografia
CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da sedução. São Paulo:Ática, 1996
SANDMAN, Antônio. A linguagem da propaganda. São Paulo:Martins Fontes, 2003
VESTERGAARD, Torben e SCHRODER, Kim. A linguagem da Propaganda. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

Jogos...

2009-05-31T15:48:00.000-07:00

EXPLORANDO PROBLEMAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA.

Objetivos do material

Vivenciar e discutir possibilidades de explorar situações problemas e jogos para desenvolver conceitos e procedimentos matemáticos.

Jogos :

Os jogos podem exercer um papel importante no processo de ensino e de aprendizagem de atitudes e procedimentos matemáticos se forem propostos em um contexto de Resolução de Problemas.
Os PCN fazem algumas considerações no sentido de que os jogos devem constituir uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções. Nessa perspectiva, propiciam a simulação de situações-problema que exigem soluções vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das ações; possibilitam a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situações sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas.
Os jogos podem, dessa forma, contribuir para um trabalho de formação de atitudes — enfrentar desafios, lançar-se à busca de soluções, desenvolvimento da crítica, da intuição, da criação de estratégias e da possibilidade de alterá-las quando o resultado não é satisfatório — necessárias para a aprendizagem da Matemática.
A participação em jogos de grupo representa uma conquista cognitiva, emocional, moral e social para o estudante e um estímulo para o desenvolvimento de sua competência matemática.
Cabe ressaltar que a proposição de jogos será um desafio ao professor, pois além de selecioná-los — lúdicos, desafiadores e adequados ao desenvolvimento cognitivo da turma — será necessário que ele saiba problematizá-los para que estes possam se constituir em boa estratégia para desenvolver atitudes e procedimentos matemáticos.
Assim, para essa oficina analisaremos os jogos sob duas perspectivas: jogos de aplicação (conceitos e/ou procedimentos matemáticos) ou os jogos estratégicos (busca de estratégias para vencer)
Os jogos de aplicação, que são os mais comuns, podem substituir algumas das atividades rotineiras por outras mais interessantes. Apresentam-se, assim, como fator de motivação, além ser uma forma de contextualizar os conceitos. Já os jogos estratégicos, além da motivação, poderão favorecer o desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos pois, contém os mesmos elementos heurísticos[1] que a resolução de problemas. No entanto, cabe ressaltar que há jogos estratégicos que, devido as suas características podem ser classificados também como de aplicação. .

Elementos Heurísticos utilizados na Resolução de problemas:

Leia o problema.
Entenda o que está sendo pedido
O que você quer encontrar
Que informações você tem?

Explore.
Existe um problema similar cuja solução você já conhece?
Formule várias hipóteses.
Desenvolva uma estratégia para testar cada hipóteses.

Ponha em prática sua estratégia.
Examine a validade de cada hipótese.

Cheque os resultados..
Se você resolveu o problema , isto se deve a uma estratégia geral?
Podemos usar esta estratégia em outros problemas?
Elementos Heurísticos utilizados nos jogos estratégicos:

Leia as regras
Entenda o que está sendo requerido.
O que constitui uma vitória?

Explore
Você jogou já um jogo semelhante?

Selecione várias estratégias de jogos possíveis.

Ponha em prática sua estratégia.
Você pode prever movimentos de seu oponente, enquanto o jogo prossegue?

Cheque os resultados.
Se sua estratégia funcionou (produziu uma vitória), ela é uma estratégia geral?
Funcionará em outros jogos contra outros oponentes?

Convém assinalar que o papel do professor é decisivo nas aulas que envolvem jogos, pois além de conduzir os aspectos citados ele deverá promover a socialização das “descobertas” feitas, sistematizar as conclusões dos grupos e “institucionalizar” os conceitos e procedimentos envolvidos.
Para que haja uma maior reflexão sobre o que foi vivenciado nas aulas de jogos, o professor deve propor perguntas do tipo:
Ø Quem venceu foi por sorte ou por estratégia?
Ø Como o(s) aluno(s) chegou(ram) à hipótese que o(s) levou(aram) à vitória?
Ø Essa estratégia é única? Existem outras? Quais?
Ø Você mudaria algumas regras do jogo? Por quê? .

Concluindo:

ALGUMAS VANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DE JOGOS :
podem substituir atividades rotineiras e desinteressantes por outras mais interessantes;
o aluno participa do processo de aprendizagem, passa de ouvinte passivo das explicações do professor para elemento ativo;
facilita a socialização entre alunos;
favorece o desenvolvimento da criatividade;
é fator de motivação dos alunos.

Vamos Jogar Agora?................

Os participantes vivenciarão os jogos e, em seguida, discutirão sobre quais habilidades envolvem o jogo e em quais momentos poderemos utilizá-lo e com quais objetivos.

JOGO 1- JOGO PEGA VARETAS I
Objetivos:
Este jogo poderá ser trabalhado, inicialmente, com os seguintes objetivos:
Contextualizar a aplicação num tanto das operações( adição , multiplicação, expressões com números Naturais) como de formas de cálculo (papel e lápis, mental..)como representações matemática (tabelas simples ou dupla entrada) ountos;
Problematização (durante ou após os jogo)
Desenvolvimento:

Pontuação

1. Inicialmente poderemos utilizar a pontuação original do pega-varetas.

2. A classe é dividida em equipes de três ou quatro. Todos os grupos recebem um pega-varetas. O aluno que iniciará o jogo é determinado pelo grupo (tirando no par ou ímpar , dois ou um ou outra forma qualquer).
3. Ao iniciar o jogo o aluno lança as varetas sobre uma mesa ou outra superfície plana. Depois, tenta pegá-las, uma a uma do monte, sem fazer as outras se mexerem. Enquanto conseguir isso, continua a jogar. Se não, o próximo aluno joga.
4. Vence o jogo quem conseguir mais pontos.

Possibilidades de variação:
Modificar as pontuações tanto no Conjunto Numérico dos Naturais, como com Inteiros ou Racionais;
Nas expressões utilizar Valor numérico;
Trabalhar com fatoração.

JOGO 2 - ATINGINDO 21

Número de participantes : 2

Objetivo: Além de vivenciar um jogo estratégico o aluno poderá utilizar-se do cálculo mental durante a atividade.

Desenvolvimento: Um dos participantes (o que inicia o jogo), escreve um número qualquer de 1 até 3 ;o outro participante, ao número escrito adiciona um segundo número, também de 1 até 3. E assim sucessivamente.A partida é ganha pelo participante que atingir o total 21 em primeiro lugar.

Depois do jogo:
Para refletir: Haverá algum artifício que permita ao mais esperto ganhar sempre?

II- Discussão sobre o Jogo
O mediador fará uma discussão sobre os jogos vivenciados bem como, sobre a utilização da Metodologia da Resolução de Problemas e as possibilidades de variação.

Parte 1: O TRIÂNGULO MÁGICO

MATERIAL NECESSÁRIO: Nenhum.

DESENVOLVIMENTO:
a- Desenhe na lousa um triângulo como o que está indicado ao lado e solicite aos alunos que por tentativa distribuam a seqüência dos números de 1 a 6, nos círculos de modo que a soma dos três números, sobre qualquer um dos lados triângulo seja a mesma. Por exemplo, igual a 10.
Informe aos alunos que um triângulo com essa propriedade é chamado triângulo mágico.
Dê um tempo para os alunos se organizarem em grupos de 4 e discutirem até chegar a uma solução.
Verifique em seguida quantas e quais foram as soluções encontradas pelos grupos. Reúna-as na lousa de modo que possa ser feita uma comparação entre as figuras, destacando as diferenças e semelhanças observadas....
b- Proponha outros tipos de situações para os grupos, dando um tempo para discutirem cada uma delas.
Distribua novamente os números, no triângulo de modo a obter a mesma soma sobre os lados, porém, diferente de 10. é possível encontrar outras somas? Quais? Qual a maior e a menor soma possível encontrada?
No processo de ensaio e erro que os alunos experimentarão para encontrar as soluções é provável que algumas propriedades do triângulo mágico sejam explicitadas. O que pode ser verificado através de uma sistematização das conclusões a que cada grupo chegou.
c- Ainda, usando esses mesmos critérios, proponha que eles construam triângulos mágicos com outras seqüências de números, por exemplo:
1) 2,4,6,7,10,12.
1) 2,3,4,9,10,11.
Pergunte se eles perceberam algum processo mais organizado, que permita determinar triângulos mágicos com qualquer seqüência de números.

Parte 2: O Tabuleiro.

Material necessário: Um pedaço de papel quadriculado 8X8.
Objetivo: Experimentar uma situação problema envolvendo a idéia de quadrado (tanto no campo dos números cômoda geometria).

Desenvolvimento: Coloque na lousa a figura quadriculada de 3X3 e pergunte aos alunos quantos quadrados há.

Dê um tempo para que eles discutam em grupo e cheguem a uma conclusão.
Analise as respostas dos grupos e discuta o método que utilizaram para descobrir a quantidade de quadrados. Assim, será possível de imediato questionar a solução que considera 9, quando muito, 10 quadrados.
Observe se concluíram a quantidade certa já que devem considerar os quadrados de 1x1, 2x2, 3x3.

Proponha a extensão desse raciocínio, apresentando na lousa ou entregando um papel quadriculado de 8x8, para cada aluno, através do seguinte problema:

ü Sendo esta, uma representação de um tabuleiro de xadrez de 8x8. determine a quantidade de quadrados da figura.
ü Dê um tempo para a discussão em grupo e verifique junto a cada um o processo utilizado para chegar ao resultado.
Caso eles apresentem dificuldades, chame a atenção para a situação anterior e observem como chegaram ao resultado. Se houver ainda alguma dificuldade, sugira que particularizem a situação, tomando outros quadriculados menores, de 4x4,5x5 etc.. para auxiliar nessa tarefa.
Após, os grupos terem chegado a uma conclusão, analise-as de modo a sistematizar o processo utilizado nesse cálculo. Para isso, será necessário destacar os diferentes tipos de quadrados que podem ser vistos na figura. Neste caso, há os quadrados que percebemos imediatamente, por isso é possível que apareçam inúmeras respostas, e há quadrados superpostos, cuja percepção não é imediata, provocando algumas dificuldades. Sugira então que verifiquem por partes.
IV- Atividade nº 6- que operação Resolve[5]

Objetivo: Experimentar em uma situação problema, os conceitos de adição, multiplicação, subtração e divisão.

Material: uma folha tipo II para cada aluno.

Desenvolvimento:

1ª Parte:
Entregue a cada aluno, uma folha tipo II. Comente que nela estão desenhadas caixas com bombons pertencentes a algumas crianças que se tem as seguintes informações (que podem ser escritas na lousa):
ü Paula e André são os mais gulosos e são os que já comeram a maior quantidade de seus bombons;
ü Marta e Lúcio,são os que menos comeram bombons até agora;
ü Luiza e Sílvio comeram cada qual, um bombom a mais que Marta e Lúcio e um a menos que Regina e Antonio;
ü Juliana e Marcelo comeram cada qual dois bombons a menos que Paula e André.
Sabendo-se que as caixas restantes são de Maria e Carlos, quantos bombons cada um deles comeu? Que nome de criança você colocaria abaixo de cada caixa?

2ª Parte

Após comentar as conclusões relativas à parte, proponha que pensem nas seguintes questões:
1) Quantos bombons havia no total, antes de serem comidos pelas crianças?
2) Quantos bombons existem agora, nas caixas pertencentes às meninas?
3) E nas caixas pertencentes aos meninos?
4) E no total?
5) No total, quantos bombons foram consumidos até agora?
6) Quantos bombons Marta tem a mais que André?
7) Quantos bombons Paula deveria ter guardado para ter agora a mesma quantidade de Lúcio?
8) Se amanhã Sílvio comer 4 bombons e Regina comer 3, quem ficará com maior quantidade?
9) Se todas as crianças resolverem juntar os bombons que têm agora e repartirem igualmente entre elas, quantos cada uma receberá? Essa divisão é exata?

Bibliografia:
ALVES, Sérgio. Ladrilhando o plano com quadriláteros in Revista do Professor de Matemática (RPM). n. 51. 2º quad. 2003, p. 7-9.
BOYER, Carl. História da matemática. 2.ed. São Paulo: Edgard Blucher, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. p. 200-273.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática (5a a 8a séries)/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
CHEVALLARD, Yves, BOSCH, Marianna & GASCÓN, Josep. Estudar Matemáticas – o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 2001.
KRULIK, Stephen e REYS, Robert E. (orgs.). A resolução de problemas na matemática escolar. São Paulo: Atual, 1997.
POLYA, G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 1995.
ROSA, Euclides. Mania de Pitágoras in Revista do Professor de Matemática (RPM). n.2, 1º sem. 1983, p. 14-17.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Experiências Matemáticas. São Paulo: SE/CENP, 1994. 4v
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Atividades Matemáticas. São Paulo: SE/CENP, 1991. 4v
SOUZA, Eliane R. e DINIZ, Maria Ignez S. V. Álgebra: das variáveis às equações e funções. (Série CAEM – Volume 5). São Paulo: CAEM/USP, 1994

[1] Etimologicamente a palavra heurística vem da palavra grega Heuriskein, que significa descobrir (e que deu origem também ao termo Eureca). No Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa- heurística — conjunto de regras e métodos que conduzem à descoberta, à invenção e à resolução de problemas.

[2] Retirado da coleção didática Matemática (5ª a 8ª séries) da Editora Sarandi
(autores: Pires, C., Curi, E., Pietropaolo, R.).

[3] Este jogo pode ser encontrado no Experiências Matemática de 5ª série

[4] Este problema pode ser encontrado no Experiências Matemática de 7ª série
[5] Este problema pode ser encontrado no Atividades Matemáticas de 4ª série

(cont. parlendas.)

2009-05-31T15:36:00.000-07:00

Propostas de atividades

Antes da leitura:

1- Apresente às crianças o título do livro Salada, saladinha, e peça que identifiquem de onde esse verso foi tirado. Será que conhecem essa parlenda de pular corda? Diga-a junto com a classe.
2- Leia algumas trovinhas (de brincadeiras) para as crianças e pergunte a elas quem conhece essas brincadeiras? Alguém já brincou de barra-manteiga? O que é que se fala na brincadeira do corre-cutia? Como é que a gente faz para tirar o pegador? E o que a gente diz antes de se esconder?
3- Convide-os a observar a capa: que relação as ilustrações de Marcelo Cipis têm com o título? Provoque-os: Salada vai ao forno? O homem segura um guardanapo? Diga que, quando estiverem lendo, descobrirão o que elas têm a ver com o texto.

Durante a leitura:

Informe às crianças que as parlendas costumam variar de uma época para outra ou de um lugar para outro. Peça que registrem as que já conhecem e também as que conhecem de um jeito um pouco diferente. Combine com elas um código para fazer a marcação.

Depois da leitura:

1- Como as parlendas costumam sofrer pequenas modificações de acordo com a época e o lugar, é provável que você e sua turma conheçam versões diferentes de muitas delas. Comparar diferentes versões de um mesmo texto é uma excelente atividade, pois para realizá-la é necessária uma leitura atenta para se identificar o que permanece e o que muda.
2- As brincadeiras são fundamentais para o desenvolvimento infantil, pois é por meio do ato de brincar que a criança expressa suas emoções, interage com outras crianças, aprimora seu desempenho físico-motor e desenvolve sua linguagem, comunicando-se com o mundo.
Ensine a seus alunos as brincadeiras relacionadas às diferentes parlendas que integram esse livro e estimule-os a se divertir com elas.
3-Certos recursos expressivos recorrentes nas parlendas possibilitam um trabalho rico e produtivo com atividades para a alfabetização:
· a repetição de palavras;
· a repetição de estruturas sintáticas;
· as rimas.

a) Nas parlendas em que ocorrem repetições de palavras peça aos alunos que:
· encontrem as palavras que se repetem;
· verifiquem quantas vezes cada uma se repete;
· confiram se a cada repetição elas têm o mesmo sentido ou não.
b) Nas parlendas em que ocorrem repetições de estruturas sintáticas, isto é, em que uma mesma estrutura oracional ocorre ao longo do poema com pequenas variações, assinalem com uma cor as partes que não mudam e, com outra, as partes que variam.
Por exemplo, na parlenda cujo verso inicial é “Não me olhe de banda”, p.20, não mudam os seguintes trechos:
Não me olhe de __________,
Que eu não __________,
Estimule-os a produzir mais versos para a parlenda aproveitando o modelo.
Por exemplo: Não me olhe de frente,
Que eu não fico contente!

c) Com relação às rimas, estimule as crianças a descobrirem quais as palavras que rimam e que letras representam os sons que combinam e produzem rima.

4-Várias parlendas envolvem o diálogo entre os participantes da brincadeira, como ocorre em “ Bento que Bento é o frade!” (p.46), “Que horas são?” (p.48) e tantas outras. É uma maneira bem divertida de ensinar o uso do travessão para indicar mudança de interlocutor.
5-Para os pequenos que ainda não conseguem decifrar o escrito, peça que acompanhem a leitura em voz alta apontando com o dedo o trecho que está sendo lido.
6-Para as crianças que já compreendem o sistema de escrita, mas têm pouca fluência para ler autonomamente porque ainda não sabem ler as letras minúsculas, é possível incentivá-las a ler sozinhas, uma vez que as parlendas estão grafadas em letra maiúscula.
7-Ensine para as crianças uma das parlendas e, quando souberem o texto de cor, desafie-as transcrevê-lo de memória.
8-Ensaie a recitação das parlendas com a turma toda e, quando estiver bem bonito, grave em fita cassete ou CD. Assim, poderão acompanhar a leitura enquanto escutam a interpretação oral.
9-Apresente uma versão de uma das parlendas que as crianças saibam de cor na qual apareçam palavras a mais ou a menos, trocadas ou fora de ordem: os alunos devem identificar quais palavras foram acrescentadas, eliminadas, invertidas ou trocadas.
A atividade exige que as crianças observem o texto com muita atenção para descobrir qual a “pegadinha”; atenção necessária à leitura para revisão de textos.
Estas são algumas sugestões de atividades que podem ser trabalhadas com as crianças em sala de aula, pois ao ouvir e ler parlendas, somos tocados por pequenos poemas que nos convidam para a ação e brincadeira, além de entrarmos em contato com a língua em sua forma mais natural e espontânea_ uma linguagem poética que diverte, incita e desperta a imaginação.

Atividades...de Parlendas.

2009-05-31T15:32:00.000-07:00

Ler para aprender a Escrever

Os desafios de leitura apresentados aos alunos devem levar em conta um conceito fundamental: “conceber os alunos como leitores plenos, evitando colocá-los na posição de decifradores ou ouvintes do texto”.

Para favorecer que as crianças atuem como leitoras, as situações de leitura devem possibilitar que elas coloquem em ação seus conhecimentos prévios para resolver um novo problema que lhes é apresentado à medida que estão diante do texto.

Para resolver um problema, a criança necessita que o adulto (o professor) ajude-a a construir o contexto dessa leitura para, dessa forma, fazer antecipações sobre o que pode estar escrito e organizar a troca entre os alunos, criando a oportunidade de eles confirmarem ou não tais antecipações em função das informações que o texto e seu contexto proporcionam.

As crianças desenvolvem antecipações cada vez mais ajustadas quando as situações didáticas dispõem dos meios para que o texto seja previsível e possa ser explorado, buscando correspondências entre o que é possível que esteja escrito, o que já sabe estar escrito e o que está escrito de fato. Portanto, é necessário oferecer toda a informação que possa contribuir na elaboração, por parte dos alunos, de suposições ajustadas sobre o sentido do texto (o que só é possível quando se apresentam os textos nos contextos em que efetivamente aparecem).

É fundamental que as situações de leitura sejam planejadas para que as crianças argumentem entre si, conversem sobre os critérios que utilizaram para ler o texto e sejam convidadas a concordar ou discordar; em alguns casos, é necessário decidir entre as próprias antecipações e as de seus companheiros. Neste caso, solicitar que uma criança que seja leitora mais experiente releia o trecho ou a palavra cujo sentido está sendo discutido pelo grupo etc. enfim, é preciso que o professor tenha sempre em mente que a aprendizagem se dá a partir da qualidade das interações ocorridas na atividade.

Parlendas

São rimas infantis, em versos, para divertir, ajudar a memorizar, ou escolher quem fará tal ou qual brinquedo.( dicionário Aurélio)
-Amanhã é domingo, pé de cachimbo. O cachimbo é de ouro, bate no touro. O touro é valente, bate na gente. A gente é fraco, cai no buraco. O buraco é fundo, acabou-se o mundo.
-O Papagaio come milho. periquito leva a fama. Cantam uns e choram outrosTriste sina de quem ama.
-Um, dois, feijão com arroz, Três, quatro, feijão no prato, Cinco, seis, falar inglês, Sete, oito, comer biscoito, Nove, dez, comer pastéis.
-Eu sou pequena, Da perna grossa, Vestido curto, Papai não gosta
-Por detrás daquele morro, Passa boi, passa boiada, Também passa moreninha, De cabelo cacheado
-Tropeiro fala de burro, Vaqueiro fala de boi, Jovem fala de namorada, Velho fala que foi.

-Era uma bruxaÀ meia-noiteEm um castelo mal-assombradocom uma faca na mãoPassando manteiga no pão
-A sempre-viva quando nasce, toma conta do jardimEu também quero arranjarQuem tome conta de mim
-Batatinha quando nasce, Se esparrama pelo chão, Mamãezinha quando dorme, Põe a mão no coração.
-PalminhaPalma, palminha, Palminha de Guiné Pra quando papai vié, Mamãe dá a papinha, Vovó bate cipó, Na bundinha do nenê.

- Homem com homemMulher com mulherFaca sem pontaGalinha sem pé
- Enganei um boboNa casca do ovo!

- Vá à …Já fui e já voltei! Burro que nem você nunca encontrei
- Zé Capilé! Tira bicho do péPra tomar com café!

- Aparecida! (ou Cida!) Come casca de feridaAmanhecida!
- Cala a boca! Cala a boca já morreiQuem manda em você sou eu!

- Coco peladoCaiu no melado. Quebrou uma perna. Ficou aleijado

- Protestante, pé de pintoQuando morre vai pros quintoCatólico, pé de véuQuando morre vai pro céu!
-Uni, duni,tê Uni, duni, tê, Salamê, mingüê, Um sorvete colorê, O escolhido foi você!

- O cochicho Quem cochicha, O rabo espicha, Come pão Com lagartixa

- Rei CapitãoRei,

capitão,

Soldado, ladrão.

Moça bonita

Do meu coração

- Fui à feiraFui à feira comprar uva. Encontrei uma coruja, Pisei no rabo dela.

Ela me chamou de cara suja

-Os dedosDedo mindinho, Seu vizinho, Pai de todos, Fura bolo, Mata piolho..

- Batatinha quando nascese esparrama pelo chão. Menininha quando dormepõe a mão no coração.

- Chuva e sol, casamentode espanhol. Sol e chuva, casamento de viúva.

- Meio dia Meio dia, Panela no fogo, Barriga vazia. Macaco torrado, Que vem da Bahia, Fazendo careta,Pra dona Sofia.

- PAPAGAIO LOUROPapagaio luoro Do bico dourado Leva essa cartinha Pro meu namorado Se tiver dormindo Bate na porta Se tiver acordado Deixe o recado.

- Botequim Fui ao botequim Tomar café. Encontrei um cachorrinho De rabinho em pé. Sai pra fora, cachorrinho, Que eu te dou um pontapé!

-Pinto peladoPinto peladoCaiu do telhado, Perdeu uma perna, Ficou aleijado

-O cemitério No portão do cemitério, Tério, tério, tério, Duas almas se encontraram, Traram, traram, traram. Uma disse para a outra, Outra, outra, outra, Você é uma vagabunda, Bunda, bunda, bunda, Mas que falta de respeito, Peito, peito, peitoMas que peito cabeludo, Ludo, ludo, ludo
-O cemitério No portão do cemitério, Tério, tério, tério, Duas almas se encontraram, Traram, traram, traram. Uma disse para a outra, Outra, outra, outra, Você é uma vagabunda, Bunda, bunda, bunda, Mas que falta de respeito, Peito, peito, peitoMas que peito cabeludo, Ludo, ludo, ludo
Andando pelo caminhoFui andando pelo caminho. Éramos três, Comigo quatro. Subimos os três no morro, Comigo quatro. Encontramos três burros, Comigo quatro.
- Perna de pato Entrou pela perna do pato, Saiu pela perna do pinto. O rei mandou dizerQue quem quiserQue conte cinco: Um, dois, três, quatro, cinco

-A mulher morreuLá na rua vinte e quatro,a mulher matou o gato, com a sola do sapato, o sapato estremeceu a mulher morreu o culpado não fui eu.

-La em cima do pianotem um copo de venenoQuem bebeu, morreuO azar foi seu.

-Agá, agáA galinha quer botarIjê, IjêMinha mãe me deu uma surrafui parar no TietêAlô,AlôO Galo já cantouAmarelo, amareloFui parar no cemitérioRoxo, roxo,Fui parar dentro do cocho

-Salada, saladinhaBem temperadinhaCom sal, pimentaUm, dois, três.

-Corre,CutiaCorre, Cutia,Na casa da TiaCorre CipóNa casa da AvóLencinho na mãocaiu no chãoMoça bonitaDo meu coraãoUm,dois, três

-Quem é?É o padeiroE o que quer?DinheiroPode entrarque eu vou buscarO seu dinheiroLá embaixo do travesseiro

- Cadê o toucinho que estava aqui?O Gato comeuCadê o gato?No matoCade o mato?O fogo queimouCadê o fogo?A água apagouCadê a água?O Boi bebeuCadê o boi?Amassando o trigoCadê o trigo?A galinha espalhouCadê a galinha?Botando ovoCadê o ovo?O padre bebeuCadê o padre?Rezando missaCadê a missa?Tá na capelaCadê a Capela? Ta aqui.........

-Bão BalalãoBão, babalão, Senhor Capitão, Espada na cinta, Ginete na mão. Em terra de mouro Morreu seu irmão,Cozido e assado No seu caldeirãoOuBão-balalão!Senhor capitão! Em terras de mouro Morreu meu irmão, Cozido e assado Em um caldeirão; Eu vi uma velha Com um prato na mão,
-O Macaco foi á feitaNão sabia o que comprarComprou uma cadeiraPra comadre se sentarA comadre se sentouA cadeira escorregoucoitada da comadrefoi parar no corredor
-PEDRINHAPisei na pedrinha, A pedrinha rolou Pisquei pro mocinho, Mocinho gostou Contei pra mamãe Mamãe nem ligou Contei pro papai, Chinelo cantou.

2009-05-22T14:40:00.000-07:00

Reflexão....

(cont)

2009-05-17T07:02:00.000-07:00

... assim temos que observar como está o andamento dos estudos na escola, participar mais ativamente da vida escolar de nossos filhos, pois inteirados saberemos o que e como identificar possíveis problemas de cunho pedagógico e ou social.
Ter um tempo ao filho nada mais é do que necessário e primordial ao seu desenvolvimento social e outro, e muitos educadores reclamam sobre a não presença dos pais no ambiente escolar, sobre a falta de assinatura em um bilhete e precisamos pensar sobre isso, onde está a nossa parcela de responsabilidade enquanto pais? Enquanto escola de não ir buscar saber sobre a familia da criança?
Nós adultos enquanto cuidadores desses temos então é que parar de empurrar a responsabilidade ao outro e pensarmos mais em nossas crianças, talvez por nossa falta de reflexão observamos que as crianças têm outras "atividades" que eles consideram mais importantes como a T.V, video game, internet, e no caso as tarefas escolares tornam-se menos interessantes.... o que por sua vez nos fazem parar para refletir no que queremos de nós, dos filhos e da própria escola enquanto instituição educacional.

Estudar...

2009-05-15T18:40:00.000-07:00

Vamos iniciar um assunto que preocupa pais e educadores.

Quanto devemos cobrar das crianças um maior empenho em sala e fora dela?

Não sabemos a resposta correta, o que sabemos... é que a criança precisa sentir-se estimulada a enfrentar esse desafio porque muitas vezes fora da escola outras coisas acabam sendo mais importantes....